藝術類高職英語教學困境與對策

陳衛芬++黃秋鴦

當今社會，具有一定英語應用能力的高素質人才越來越受到青睞。在國家大力提倡發展高職教育之際，藝術類高職英語教學卻面臨著重重困境。如何在培養學生掌握藝術專業基本技能的基礎上，提高學生的英語實際應用能力，為社會發展培養合格的高素質應用型人才，是藝術類高職英語教學需要思考的問題。

一、藝術類高職英語教學存在的困境

1.學生英語基礎薄弱

高職英語課程對新生的要求是：起點認知英語單詞至少掌握1000個。藝術類學生由于把主要的精力放在了藝術專業上，英語基礎普遍比非藝術類學生薄弱。此外，藝術類學生生源來自藝術類特長生或“三校”畢業生，對文化學習缺乏積極性，對英語學習提不起興趣。高職院校藝術類學生總體英語基礎薄弱，英語聽說能力低，詞匯量幾乎停留在初中水平。學生進入高職院校后，不能順利進入大學英語學習階段，對英語學習失去自信心，在英語課堂上缺乏主動參與性。

2.英語教學設備落后

高職院校公共英語教學普遍缺乏先進的教學設備，這是因為學校往往把基金用在專業實訓建設方面，忽略了對公共英語教學設施的建設。大多數高職院校公共英語教學設備僅僅限于錄音機和黑板。有的學校甚至認為藝術類學生根本不需要學好英語，開設英語課程流于表面形式，馬馬虎虎過去就行了。在這種形勢下，藝術類高職英語教學設備的完善自然得不到重視。

3.教師教學缺乏熱情

高職高專英語課程的教學目標是：教師通過講授200左右的學時，使學生能夠掌握一定的英語聽、說、讀、寫、譯技能。高職院校一些教師，面對英語課堂上低頭玩手機或睡覺的藝術生習以為常，只顧完成對課本知識內容的講解，免去對學生英語聽說應用能力的訓練，把教學目標拋到腦外。個別教師甚至上課前點一下名字，下課前再點一下名字，剩下的課堂時間讓學生自習，有領導檢查時就應付一下。教師對藝術生英語教學缺乏熱情的原因，很大程度上源于學生本身積極性不高、英語底子差，教師剛開始還能努力調動學生的興趣，時間長了面對學生的無動于衷便漸漸缺乏耐心，直至敷衍了事。

4.教材缺乏適用性

大多數高職院校公共英語全校選用同一教材，缺乏專業針對性。教材對大多數藝術類學生來說難度偏高，內容范圍過于廣泛。藝術生與非藝術生入學時，他們的英語基礎存在較大的差異，高職院校在選用教材時應注意到這一點。

二、走出藝術類高職英語教學困境的對策

1.開展英語課外活動

英語教學不應局限于課堂幾十分鐘，要把英語學習延伸到課堂外，讓學生參與其中。課外活動的內容制定以提高學生英語語言實際應用能力為目的，盡可能為學生提供練習英語的機會。學校可以根據藝術類學生的專業特點舉辦內容豐富、形式多樣的開放性活動，如英語辯論賽、英文歌曲演唱、英文詩歌朗誦、英語故事演講等，讓學生充分發揮個人特長。

2.改善英語教學環境

良好的教學環境對學生的英語學習有著明顯的推動作用和感染作用，可以有效提高學生英語學習的積極性。高職院校在資金允許的情況下，應加強對藝術類英語教學設備的更新，為英語教學安排多媒體教室，購買教學軟件系統。另一方面，教師要了解藝術專業學生的英語學習實際狀況與需要，與藝術生多交流，關心體貼學生。藝術類學生的英語教師，要注重自身的藝術修養，這樣在教學中能與學生找到共同話題，有助于教學的順利實施。

3.靈活運用教學模式

藝術專業的學生性格開放，思維敏捷，善于想象，活潑好動，樂于交流。英語教師在教學過程中，應著重考慮學生的性格特點，打破“一講到底”的傳統教學模式，靈活采用教學方法，充分調動學生的積極性。新型高職英語教學模式應該由重視知識轉變為重視技能，由重視輸入轉變為重視輸出，由重視語言信息轉變為重視交際。在藝術類高職英語教學中，教師應以實訓作為課程教學主體，設置項目教學、情境教學，訓練學生的聽、說、讀、寫、譯，通過實訓讓學生掌握英語知識和技能。

4.選擇或自編教材

教材選擇應與非藝術專業不同，難度是低于非藝術專業的英語教材，選擇教材時參考學生的入學英語成績。學校也可以根據藝術類學生的專業特點，組織學校的英語教師自編教材，教材難度根據藝術專業學生的總體英語水平而定，題材與專業有一定關聯。藝術專業英語閱讀教材可以選取英語國家藝術類短文，聽說教材可以是以藝術品展覽為情景、以藝術品介紹為話題。教材內容不能太難，要選擇學生常見的藝術專業詞匯，盡可能把內容與專業結合起來，這樣有利于激發學生對英語的學習興趣。

（作者單位：江西陶瓷工藝美術職業技術學院）

責任編輯：張淑光endprint