京師同文館學生管理模式述論

張美平

(浙江樹人大學 外國語學院,浙江 杭州 310015)

教 育 與 教 學 管 理

京師同文館學生管理模式述論

張美平

(浙江樹人大學 外國語學院,浙江 杭州 310015)

作為近代中國創辦的第一所新式外國語學堂,京師同文館在其四十余年的辦學歷程中形成了一系列較為有效的學生管理模式。其中,招生管理、待遇管理、作息考勤管理、學習及考核獎懲管理等方面較具特色,不僅為京師同文館教學工作的正常開展提供了有力的支撐,而且對后世的學生管理工作產生了一定的影響,具有重要的借鑒價值。

京師同文館;學生管理;管理模式

同治元年(1862)創辦的京師同文館(簡稱同文館或京館)是近代中國創辦的第一所新式外國語學堂,標志著中國新教育的啟動。同文館在四十余年的辦學歷程中,形成了一系列較有效的管理模式。當前，學界對同文館學生管理的討論還較缺乏,本文擬對同文館的招生模式、學生待遇、作息考勤和獎懲考核等方面作一討論,以求教于方家。

一、招生管理模式

為解決對外交涉中“語言不通,文字難辨”的問題,清恭親王奕于咸豐十一年(1861),奏請招選“天資聰穎,年在十三四以下”的八旗少年①賈楨:《籌辦夷務始末》(咸豐朝卷七十一),1930年故宮博物院用抄本影印,第5754頁。肄習外語。次年七月,奕再上一折,要求在“八旗滿、蒙、漢閑散內,擇其資質聰穎、現習清文、年在十五歲上下者,每旗各保送二三名,由臣等酌量錄取,挨次傳補。”②寶鋆:《籌辦夷務始末》(同治朝卷八),1930年故宮博物院用抄本影印,第808-809頁。隨著社會對通曉外文的外交、科技人才需求的增加,為改善生源結構,同文館在招生管理方面作了有益探索,招選學生的途徑也由創辦初期單一的咨傳擴大為咨傳、招考、保送和推薦四種。

(一)咨傳

咨傳是一種不經考試而入學的選拔方式。同文館創辦初期,通過此途徑還是不容易招到學生。在19世紀60年代的中國,動員青少年攻讀外語是相當困難的事。在故步自封的晚清社會,上至王公貴族,下至平頭百姓，都認為學習“華夏正音”之外的語言都是“鴃舌之人,非先王之道”。③楊伯峻:《孟子·滕文公上》,載《孟子譯注》,中華書局2005年版,第125頁。近代著名喜劇理論家齊如山回憶說:“館是成立了,但招不到學生,因為風氣未開,無人肯入,大家以為學了洋文,便是投降了外國。”④齊如山:《齊如山回憶錄》,遼寧教育出版社2005年版,第29頁。因此,咨傳的對象只能是家境貧窮的旗人子弟。⑤Knight Biggerstaff, The Earliest Modern Government Schools in China, Cornell University Press,1961,p.124.咨傳對象僅限旗人的這一做法,雖然為部分貧困的旗人子弟解決了學習與生活出路的問題，但局限了選拔學生的范圍,將一些愿入館學習的“天資聰穎”的漢人子弟擋在了門外。且學生未經考試選拔,素質參差不齊,影響了教育質量。

(二)招考

(三)保送

所謂保送,是指上海同文館(簡稱滬館)和廣東同文館(簡稱粵館)咨送優秀學生入京館深造。讓奕決意調取滬、粵二館學生入京館深造的導火索，是同治六年(1867)招收正途人員學習天文、算學的努力遭遇挫折。因此,奕決定從上述兩館“于該學生中擇其已有成效者”*寶鋆:《籌辦夷務始末》(同治朝卷五十六),1930年故宮博物院用抄本影印,第4417頁。入京館學習天文、算學等西學科目。

這一決定迅速得到粵、滬二館的回應。是年,粵館率先選拔蔡錫勇等6名學生前往北京應考。奕將考察學生的翻譯能力作為錄用的標準,“逐日細加考察,并先試以漢文譯作洋文,繼令將洋文照會譯成漢文,嗣又以算法各條令其逐條登答”,這些學生“文理俱各明順,登答均無舛錯”*寶鋆:《籌辦夷務始末》(同治朝卷五十六),1930年故宮博物院用抄本影印,第5259-5260頁。。蔡錫勇等人獲監生身份后即回到廣東。同治十年(1871),粵館又將博勒洪武等11人咨送北京考試。自同治六年(1867)迄至光緒二十五年(1899),粵館共選送了6批共計46名“精通西語西文、才識優長”的學生調京考試，并留京館深造。

同治七年(1868)三月,滬館首批經考試選拔的嚴良勛等5人咨送北京。他們“均系肄業有年,翻譯洋文已屬通順,外國語言亦能領會”。*馬挺亮:《京師同文館學友會第一次報告書》,京華印書局代印,1916年,第12頁。總理衙門對這些學生進行復試,“逐日詳加考試……嗣以漢文照會飭翻洋文,并令以洋文照會譯成漢文。諸生等于算法頗能通曉,即翻譯漢洋文字亦皆明順,并無舛錯。”*高時良:《中國近代教育史料匯編·洋務運動時期教育》,上海教育出版社1992年版,第203頁。這些學生被留在京館深造。他們素質優良,均屬可造之材:“于經書文藝講貫有年,復能兼習西文,學有成效,均堪造就。”自此以后,滬館又選送了4批優秀學生赴京考試。迄至光緒二十二年(1896),滬館共向京館咨送了5批共計28名學生。

自同治六年(1867)到光緒二十五年(1899)間,粵館和滬館共向京館保送11批共計74名英法文學生。這些學生在中外名教習的指導下,系統學習外國語文和自然科學課程,接受近代教育的洗禮。保送雖系京館為應對生源短缺的無奈之舉,但對改善生源結構,提高教學質量,提升人才培養的層次都大有裨益。

(四)推薦

咨傳、招考、保送三途都有制度性規定,有一定的選拔條件和標準。此外,同文館還有一種叫做“推薦”的制度外的選拔方式,只要有達官顯貴或館中教習的推薦即可。齊如山在回憶錄中提及其家兄齊竺山和他本人分別被晚清重臣、同治帝師李鴻藻、翁同龢推薦入館。*齊如山:《齊如山回憶錄》,遼寧教育出版社2005年版,第28-38頁。曾任民國政府代總理兼外交總長的陸征祥,是早期滬館的學生,后來在京館深造。他回憶,在19世紀80年代初進入滬館時,在那里就學的學生仍然被看做叛徒。*Knight Biggerstaff， The Earliest Modern Government Schools in China,Cornell University Press,1961,p.196.在陸征祥入學時,人們的觀念已相對開放,但學外語仍受歧視。那么，二十年前同文館招生遇到的困難可想而知。所以,推薦入館,也曾是同文館解決生源的途徑之一。

二、待遇管理模式

由于當時社會各階層對西人西語存在偏見,若沒有好的待遇,很難招到學生。齊如山說:“因為不容易招學生,所以訂立的章程,對于學生有極優的待遇。”*齊如山:《齊如山回憶錄》,遼寧教育出版社2005年版,第29頁。同文館的待遇管理主要包括給予身份地位、生活保障和各類獎勵。

(一)身份地位

《同文館章程》規定,“按照舊例,優者授為七、八、九品官等,劣者分別降革、留學(按:留館學習),俟考定等第,將升降各生咨行吏部注冊……由同文館考取七品官復考一等授為主事者,請仍準掣分各衙門行走,遇缺即補。”*寶鋆:《籌辦夷務始末》(同治朝卷八),1930年故宮博物院用抄本影印,第813頁。可知,考試優者,授為七、八、九品官等,劣者降革留館。七品官復考取得一等者,則授為主事。這樣,清政府給予了同文館學生法定的身份待遇,優者授予相應品秩的官職。在以“學而優則仕”為主流價值取向的晚清社會,這一規定極具誘惑力。

(二)生活保障

同文館的學生分為兩類：一是領有膏火(津貼)的,稱額內學生;二是不領膏火的,稱額外學生。初期學生均為額內學生,無額外學生,每人每月膏火銀三兩。對于授予相應品秩的學生,《同文館章程》規定,同文館仿照俄羅斯文館舊章,考得官職的學生領取奉銀,以解決生活保障問題,“給予俸米,以資養膳”。助教每年俸銀八十兩,七品官每年奉銀四十五兩,八品官每年奉銀四十兩,九品官每年奉銀三十二兩三錢,*寶鋆:《籌辦夷務始末》(同治朝),1930年故宮博物院用抄本影印,第3540頁。另加與奉銀相當的米石折銀。

同治六年(1867),天文算學館成立。為吸引科甲正途人員及優秀的寒畯之士入館肄業,總理衙門決定“厚給薪水以期專致”,將標準提高到每月奉銀十兩,這還不包括免費飲食、住宿。學生“除每日茶飯外”,且“派有蘇拉*蘇拉即低級雜役。、皂役多名伺應茶水、燈燭以及灑掃、買辦等事,其飯食點心均有廚役預備”,*高時良:《中國近代教育史料匯編·洋務運動時期教育》,上海教育出版社1992年版,第107頁。日常生活極其方便。這是極高的生活標準,因為同期的漢教習的奉銀每月才八兩。學生的奉銀比七品的翰林院編修(每年四十五兩)和五品外官(每年八十兩)的奉銀還高出許多。可見,“學生待遇之優厚,不謂空前,亦屬絕后。”*孫子和:《清代同文館之研究》,臺灣嘉新水泥公司1977年版,第232頁。清政府為了培養外語和外交人才,不惜花費血本。其愿望之迫切,可見一斑。

同治八年(1869),美國傳教士丁韙良(W.A.P. Martin)出任總教習后,進行了大刀闊斧的改造,使同文館的辦學規模和質量有了明顯的提升。光緒五年(1879),學生人數達到102名,其中領有膏火的額內學生82名,額外學生20名。根據是年三月的“堂諭”,同文館對膏火的發放進行了改革,所有學生分為四等:上等每月十五兩;二等每月十兩;三等每月六兩,系前館學生;四等每月三兩,系后館學生。皆按資格造詣以次遞升,有長必錄。*高時良:《中國近代教育史料匯編·洋務運動時期教育》,上海教育出版社1992年版,第101頁。具體分配指標是：上等8名,二等20名,三等17名,四等37名。這82名領取膏火的全是額內學生。總理衙門規定,對于勤奮用功、學有進益的學生,“著記名以應增應給之數,遇缺即補”。對于“屢請差假曠誤功課”的學生,“隨時嚴加甄別,分別減革開缺”。*高時良:《中國近代教育史料匯編·洋務運動時期教育》,上海教育出版社1992年版,第101頁。這樣有梯度的膏火發放形式,起到了獎勤罰懶的作用。

(三)“花紅”獎勵

所謂“花紅”,即犒賞或獎金,指用來獎勵考試成績優異者的膏火銀。學生除獲得膏火以外,每逢考試只要成績出眾,即可獲得“花紅”獎勵。歲考一等,每館兩名,每名四兩,二等三名,每名二兩;季考一等兩名,每名三兩,二等三名,每名一兩五錢。*寶鋆等:《籌辦夷務始末》(同治朝),1930年故宮博物院用抄本影印,第3537頁。同文館創辦初期,每館學生最多不超過10人,卻有5名學生可以獲一、二等獎,即半數學生可以領取獎賞,獎勵面較大。隨著同文館辦學規模的擴大和學生人數的增加,“花紅”獎勵的額度也相應遞加,歲試高達七十二兩,季考為四十八兩,月課為三十二兩,夏季漢文月課為八兩。“花紅”獎勵在激勵學生一心向學、促進良好學風的形成方面，起到了一定作用。

三、作息考勤管理模式

為確保教學質量,同文館先后制定了一系列的考核管理制度,主要有《同文館章程六條》《酌擬變通同文館章程六條》《稽查功課章程》《整頓館課辦法》及《續增同文館條規八條》等。這些規章大多涉及學生管理問題,對學生的學習、生活起居等活動均有較詳盡的規定。

(一)作息管理

同治四年(1865),同文館頒布《酌擬變通同文館章程六條》(簡稱“章程六條”),規定“嚴定學生告假日期以免作輟”。此前,同文館學生管理過于松弛,學生請假隨意性大,難免出現“任意曠廢”的現象。為杜絕此弊,“章程六條”規定缺席季考、月課者,“扣除一月膏火”。平時請假超過二日者,“按日扣除膏火”。如遇大事,超過百日未回校者,即行開除。對于不愿住校的學生予以處理。*寶鋆等:《籌辦夷務始末》(同治朝),1930年故宮博物院用抄本影印,第3538頁。根據《清德宗實錄》,同文館學生的請假分如下六種。差假:每月準給假六天;喪假:學生有丁艱大故時,給假百日并往返盤費;婚假:給假兩月,但不給川資;試假:遇鄉、會試年份,應試者給假一月;病假:給假兩月,逾期即罰扣膏火;事假:洋教習暑假及星期日時,學生如有事故每月準假兩日,逾期即按日罰扣膏火。*(清)陳忠倚輯：《皇朝徑世文三編》，上海書局光緒壬寅夏，第443頁。

(二)考勤管理

考勤管理是學校學生管理的中心內容之一,涉及學習風氣、教學質量及學生安全等諸多問題。在考勤管理中,畫到制度和定期檢查是尤為重要的兩種制度。

1.畫到制度。畫到制度是一項紀律嚴明、實行過程管理的重要考勤制度。所謂畫到,即到提調、幫提調或教習處簽到。《同文館章程及續增條規》規定，各學生除午節、秋節、年節放學時免其畫到外,其每年夏月洋教習息伏期內,及每月外國禮拜洋教習不到館之日,除準兩日假期外,各學生均令在館學習漢文,照常畫到,違者按日罰扣膏火,無膏火學生照遲到館辦法。*高時良:《中國近代教育史料匯編·洋務運動時期教育》,上海教育出版社1992年版,第50-51頁。而且,為使學生勤習漢文,同文館還規定,洋教習于禮拜天休息時,學生來館學習漢文,仍以畫到為考勤之法,“有不到者仍按日扣除薪水;其曠功日多者,由提調回堂酌辦。”*高時良:《中國近代教育史料匯編·洋務運動時期教育》,上海教育出版社1992年版,第50-51頁。

2.定期檢查。定期檢查是同文館一項重要的學習過程管理制度。根據光緒二年(1876)十二月“堂諭”,每逢月底,由漢教習將學生功課呈送幫提調等查核。對于“資性過鈍”“習氣疲頑,詩書文字無一可取者”以及“有成效可考者”都要在該生名下注明,“呈堂察核”,“用覘實學,而祛浮偽”。*高時良:《中國近代教育史料匯編·洋務運動時期教育》,上海教育出版社1992年版,第99頁。定期檢查的另一措施是“于每月初二、初九、十六、二十三等日親赴提調公所,分班接見洋漢教習,抽考副教習及前后館生徒,面試洋漢文及各國言語,并一切技藝等項。其有學業生疏毫無長進者,輕則罰扣膏火,重則除名。”*高時良:《中國近代教育史料匯編·洋務運動時期教育》,上海教育出版社1992年版,第115頁。此舉在于督促學生“加意用功、勉圖上進”。

四、學習及考核獎懲管理模式

學生的學業成績是學校辦學質量的直接體現。為了保證教學質量,造就洋務事業所需要的人才,作為同文館直接管理者的總理衙門,制定了一系列的學習及考核獎懲制度。

(一)學習過程管理

根據“章程六條”,總理衙門制定了“去留限制”制度,即淘汰制度,以免“濫廁”。一是學生到館三個月后,由各館教習出示“是否尚堪造就”的意見,由總理衙門定奪去留。二是留館繼續學習者,一年期滿,再行甄別一次。如學生毫無肄習外文的潛質,則“即行撤退,另行更換”。三是變更了學生一經入館即給予膏火的做法,而是學生入館學習滿一年,經甄別留館繼續學習后,“方準開支,庶免濫竽”*寶鋆等:《籌辦夷務始末》(同治朝),1930年故宮博物院用抄本影印,第3538頁。。后館(相當于現在的預科)學生及由后館兼充前館之學生每日仍照舊章。俟洋文功課完時,即習漢文。每月月底將各學生漢文功課,由漢教習呈由幫提調察核,倘有學生不往學漢文者,即由幫提調將該學生承辦。*寶鋆等:《籌辦夷務始末》(同治朝),1930年故宮博物院用抄本影印,第3538頁。淘汰制度在一定程度上確保了同文館生源質量和學習風氣的提升。

(二)考核獎懲管理

考核獎懲是同文館學生管理中較有亮點的舉措之一,在一定程度上促進了同文館的學風建設。

2.考試的方法及細則。考試之目的,一是檢查和督促學生一心向學,形成良好的學習氛圍;二是衡量辦學之效果。作為一所為洋務運動服務的官辦外國語學堂,同文館除“培養中西外交中所需要的譯員”,*John K Fairbank, The Cambridge History of China(Volume 10, Late C’ing,1800-1911,Part I), Cambridge University Press,1978,p.525.即奕所說的“認識外國文字,通解外國言語之人”*賈楨:《籌辦夷務始末》(咸豐朝卷七十一),1930年故宮博物院用抄本影印,第5754頁。以外,還要培養精熟外文的洋務事業所需的其他各類人才。因此,同文館的培養目的必須在考試的組織及內容中予以體現。

總理衙門規定,月課由各科教習自行出題并評分,季考由教習或總理衙門大臣出題,試卷需經總理衙門大臣裁定,歲試及大考均由總理衙門大臣出題、監考、評分。考試的科目,以歲試或大考而言,最初只有外國語文,同治九年(1870)增加算學、格物,以后考試科目逐年增加,計有:外國語文、算學、格物、化學、天文、富國策、各國史略、測算與醫學等科。其中，算學每次都分漢文及洋文兩種考試,天文、化學與格物也曾分成中外文兩種考卷,甚至有法文試卷。

光緒二十二年(1896)“堂諭”記載了有關月課的情況。考試內容是“考驗照會”,即漢外照會互譯。上午九點開考,“發給洋文題目,譯成漢文”,十一點半交卷出場。下午一點開始,“發給漢文題目,翻成洋文”,三點半交卷。實行點名制,遲到一刻鐘便不準入場,還要“酌罰膏火,并著提調認真稽察,以肅館規。”*高時良:《中國近代教育史料匯編·洋務運動時期教育》,上海教育出版社1992年版,第116頁。

根據《同文館章程》,學生每屆三年,由總理衙門組織一次大考,對同文館的辦學質量進行核實甄別。以下是同治四年(1865)奕等人呈奏的《奏陳同文館學生考試情形折》(簡稱《考試折》)中關于考試的內容及細則:經臣等定期于十月十一日至二十日……由臣等在大堂公同面試。并飭提調等在旁稽察,防其槍替等弊。初次考試,各國配送洋字照會,令其譯成漢文。復試將各國條約摘出一段,令其翻成洋文。因洋文非臣等所習,特飭總稅務司赫德與各館外國教習會同閱看,分別名次高下。復恐各學生于外國文字雖能通曉,而語言未必嫻熟,因再行復試,由臣等密出漢話條字,按名交該學生等令其翻成外國言語,隔座向外國教習侍講,再令外國教習將學生言語譯漢,寫明兩相核對,計共九日試畢。*寶鋆等:《籌辦夷務始末》(同治朝卷三十七),1930年故宮博物院用抄本影印,第3533-3534頁。

從上述奏折中可知,大考分初試和復試(兩次)兩種。初試內容是讓學生將各國配送的外文照會譯成漢文。復試是將各國條約(漢文)摘出一段,讓學生譯成外文,并由清廷總稅務司赫德與各館外國教習會同閱看,決定名次。第二次復試是總理衙門相關人員讓學生將漢文條子當著外國教習的面譯成外文,并讓外國教習將學生所譯的外文譯成漢文,然后兩相核對,判明學生譯的正確與否,這一過程共需九天。大考是同文館辦學效果的檢閱,總理衙門極為重視。總理衙門諸大臣、監察官、總教習、提調、幫提調和教習等都前來監場。這是真正意義上的教考分離,嚴厲杜絕了抄襲、槍替等情弊,雖然過程繁雜、費時費力,但無疑具有較好的公平性和準確性。

3.對作弊的懲戒。自古及今,只要有考試制度,就會有作弊情形。作弊的危害性極大,它會摧毀公平性,敗壞學習風氣,對學生進行錯誤引導,導致學生無心向學。而物質和精神層面的回報是作弊發生的現實土壤。因此,同文館除對各個類型的考試形式和內容等均作詳盡規定外,還采取了嚴防和懲治槍替等措施。奕呈奏的《考試折》規定月課、季課及年終歲考,前后堂學生須分別考試,“飭提調等在旁稽察,防其槍替等弊”。*寶鋆等:《籌辦夷務始末》(同治朝),1930年故宮博物院用抄本影印,第3533頁。總理衙門對于如何懲治槍替等情弊未作具體規定,原因是早期同文館學生人數少,英、法、俄三館,每館各10人,總共才30人,容易監督,學生幾乎無作弊的空間。隨著招生規模的擴大,一些管理弊端逐漸顯現,學生私挾夾帶,請人代槍傳遞等作弊情況時有發生。總理衙門的一些措施也隨即跟進,如將參考學生編上座位號,印于卷面,對號入座等。“現當歲考屆期,即仿照考試舊規,先期編立坐號,印于卷面,該生等各坐各號,不準搬移越位。是日派司官八員,會同正副提調等,輪班監場。”*高時良:《中國近代教育史料匯編·洋務運動時期教育》,上海教育出版社1992年版,第99頁。

同文館后期,學校管理層為進一步促進學風建設,嚴肅考風考紀,提出了更嚴厲的措施。光緒二十二年(1896)“堂諭”云:近年來各館學生竟有平日功課進益無多,而至月底考試所翻譯者,反駕乎他人之上,迨次日各教習再行面試,而又茫然不知,是非翻閱夾帶亦必請人代槍,故各教習編取名次甚為難。擬請嗣后無論有何考試,倘查出各生等有私挾夾帶者,立即逐出場外,不準入考;再犯者,罰一月膏火以示薄懲。倘于閱卷后,各教習面試,而該生竟茫然不解,查出實系請人代槍傳遞者,初犯罰一月膏火,再犯罰三月膏火,如仍不悛,立即除名,被槍與代槍者,一例懲治。*高時良:《中國近代教育史料匯編·洋務運動時期教育》,上海教育出版社1992年版,第119頁。

同文館的學生管理模式,雖有不完善之處,但其中的許多措施仍具有一定的借鑒價值,為后來的許多新式學堂所仿效。例如,晚于同文館一年成立的上海廣方言館和成立于光緒十九年(1893)的湖北自強學堂，都像同文館那樣實行月考、大考。*張美平:《晚晴外語教學研究》,中國社會科學出版社2011年版,第112頁。又如,湖北自強學堂*高曉芳:《晚清洋務學堂的外語教育研究》,商務印書館2007年版,第196-198頁。、國立北京大學*北大預科和本科招生試題都采用漢譯外或外譯漢的形式，參見張美平:《民國外語教學研究》,浙江大學出版社2012年版,第286-288頁。等學校都很重視學生漢譯外水平的測試。被各類學校所借鑒的還有保送制度、生活費制度、淘汰制度以及作弊懲戒制度等,恕不一一列舉。

(責任編輯 毛紅霞)

Analysis of Student Management of the Peking T’ung-wen Kuan

ZHANG Meiping

(ForeignLanguageSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

As the first new foreign language school in modern China, the Peking T’ung-wen Kuan, in the course of its 40-year school running, formed a series of effective modes for student management such as recruitment management, benefits management, time scheduling and attendance management, and learning and assessment incentive management. They not only strongly supported the regular teaching activities of the Peking T’ung-wen Kuan, but also influenced and provided useful guidance of student management in later years.

The Peking T’ung-wen Kuan; student management; management mode

2014-07-16

張美平,男,浙江遂昌人,教授,研究方向:外語教育史、英語教學。

10.3969/j.issn.1671-2714.2015.01.015