“‘1·3·3·4’課堂教學模式的理論與實踐研究”課題方案

自2006年至今我們已完成了課題《促進教師專業化發展，全面提高教學質量》的實施，教師的專業素質和教學能力都有了長足進步，在此基礎上，從2012年9月起我們將開展課題“‘1·3·3·4課堂教學模式的理論與實踐研究”。

所謂“1”就是教學立足高端的教學理念：以人為本，以新課程改革和實踐為基奠。使課題研究成為課題改革的風向標;科學實驗的精品牌;教師專業化成長的高產田。

所謂第一個“3”就是教學過程的三步程序：

程序一，開篇檢測。即講授新知前，6～10分鐘的檢測舊知，即上一節及上一節之前學過的教學內容，以檢測題的形式進行檢測反饋，主要目的是檢查學生對舊知識是否掌握，為新知的教學摸清學情的底數，使教學更具有目的性和針對性;

程序二，師生互動。這是課堂教學的重要環節和關鍵步驟，一般設計20分鐘左右。教者在吃透重點教學內容的基礎上，精講知識點，巧設置疑點，強化訓練點，激活思維點，同時調動學生，進行師生雙邊活動，讓學生動腦思考，動口表述，動手書寫，去講解、去表述、去評價、去探究、去交流，師生活動的時間比為1：1。

程序三：新知驗收。利用10分鐘左右的時間進行鞏固驗收，對學過的內容包括概念、性質、公式、法則、圖形、實驗、字詞、單詞、語法、閱讀等諸學科、諸方面，進行驗收，驗收當堂教學效果，并能及時批閱和反饋。

檢測題以填空題、選擇題等易批易改的題型為主，使用多媒體信息手段，做到省時、省力、直觀、大容量、形象化。

所謂第二個“3”，就是教學內容和訓練內容的“三個層次”，就是要分層次面向全體學生，讓每個層次的學生都有收獲、有提高、有發展。這三個層次要分別體現課堂教學、階段復習、課堂驗收、平時月考及期末考試等。

第一個層次是面向全體的基礎題，即學生應知應會的最基本的知識，普及率要達到98%;第二個層次是面向中等學習水平學生的題，普及率要達到80%;第三個層次是精品題。是在前兩個層次的基礎上，選擇一些知識含量大、思維難度強、解題技能高、發展空間廣的知識或題目，讓學有余力的學生在知識的王國漫游和翱翔。

課堂教學模式要體現：1.民主性的教學環境;2.對話性的教學原則;3.生成性的教學機制;4.自主性的教學方式;5.多元性的思維訓練;6.情感性的經歷體驗;7.實踐性的應用活動;8.即時性的信息反饋;9.有效性的教學效果;10.深刻性的教學反思。

所謂“4”就是要強化課堂教學模式課題研究的四項保證措施：

措施之一：提高教師專業化的水平能力，提高教師的學科專業能力、駕馭教材的能力、教育科研能力、科學設計教學活動能力、與學生互動交流的能力、總結教學經驗及課題研究成果的能力、掌握現代信息技術能力等。

措施之二：課題研究的過程的可操作性和可調控性。課堂教學的“三步程序”，訓練內容的“三個層次”都力求做到有個案范例、有樣板示范、有學科引領。課題實施者對課題目標明確、步驟清楚、指導具體、有章可行，形成習慣，變成教師的自覺行為。

措施之三：強化階段性驗收、確保課題研究落在實處。課題研究貴在堅持，重在實施。整個課題研究過程，可以通過檢查教案書寫，跟蹤課堂教學，評價驗收題目，收集學生反饋意見，聽取教師研討交流等多個環節，真正做到不圖虛名，不走過場，不搞名堂，保障課題長期、穩定、持續、高效地進行。

措施之四：典例示范、階段推進，確保課題研究的高水平和高層次。要注意發現不同階段、不同學科在課題研究中的先進典型，總結正確可行的經驗和做法，及時實施和推廣。課題研究既要有整體布局，又要有階段性成果的推進，既要總結經驗，又要吸納缺失的反思。

本課題研究預計三年完成，第一年基本構成模式框架階段，有50%實驗者適應教學模式;第二年是教學模式完成形成階段，使其成為教師的教學行為習慣;第三年是深化總結教學模式階段。使教學模式成為教師的自覺教學行為，并取得豐碩成果。使課題研究的過程成為研究性學習的共同體，科學實驗的研究體，教師專業化發展的共同體，涌動生命活力的生長體。

“‘1·3·3·4教學模式”以高效教學為基石，以提高全體教師素質，全體學生的學習質量為支柱，以探究適用、規范、科學的課堂教學模式為主要目標，以教學過程的各個步驟和環節為背景，實現教師的教和學生的學的完美結合;實現各層次學生都得到提高和發展的完美結合;實現教師的積極設問與學生的主動參與的完美結合。實現上述目標，該課題的研究的具體操作程序應該是這樣的：

（一）關于授課前授課后的訓練題目的設計。

（1）原則上應該保持在10道題左右，可以有是非題，填空題、選擇題和解答證明題，客觀性試題約占80%。

（2）試題的層次應該體現容易題、中等題、較難題的比例為5：3：2的指數，容易題應該是全體學生都能會做的;中等題應該是85%的學生應該會的;較難題應該是30%的學生應該會做的。

（3）試題的內容范圍應體現7：2：1的原則。70%的題應是前一節課所講的內容;20%是本學期前節課以前的知識內容;10%是前一個學期以前所講過的內容。

（4）訓練題結果的處理，原則上應該當堂批改完畢，并進行統計分析，最遲也要在次日完成。

（二）關于師生互動的問題設計。

（1）圍繞著本節課的教學內容，教師預設出師生互動的內容和環節。包括教師要求學生思考、探究、回答的問題及預設學生參與、交流、評價的內容。要讓學生想、說、做、講、評。

（2）在預設的基礎和前提下進行教學，盡量體現教學的真實和原始狀態。

（3）通過預設和生成的情況，師生進行反思。

（三）課題研究的范圍及檢測辦法。

（1）本課題應涉及各個學科、各個學年的所有教師。

（2）此階段為初始實驗，在全員參與的基礎上，達到語、數、外每個學科至少2人，其他學科每科至少1人取得一定成果的目的。為此從三個方面評估課題進展情況：一是備課反映在教案上要體現“1·3·3”內容;二是課堂上反映出“1·3·3”的教學過程;三是建立一套完整的評估體系。

①對于全體教師而言執行“1·3·3”評估體系，即：一個月有一份“1·3·3”的完整教案;兩個月有一次精彩的師生互動“1·3·3”教學模式的課堂實錄;四個月有一堂標準化的“1·3·3”教學模式的公開課。對于本學期課題實驗骨干教師的“1·3·3”課題研究的評估內容應是全體教師的兩倍。

②本學期開展三項大型活動：一次“1·3·3”教學模式的全校教學優質課評選;一次“1·3·3”教學模式交流研討活動（其中包括材料交流和語言交流）;一次“1·3·3”教學模式展示活動（期末，包括實驗活動的過程、實驗數據的整理、實驗效果的追蹤）。

③期末形成一套完整的第一階段實驗成果，裝訂成冊，參與哈爾濱市優秀課題評選，力爭獲獎。

④如果成果質量較佳，希望通過權威刊物進行展示與交流。endprint