關于“精心設計對話題目 扎實深化對話環節”的教學實施方案

一、 問題的提出

哈爾濱市龍滌新世紀學校自2012年7月開展“‘1·3·3·4課堂教學模式”作為哈爾濱市重點研究課題，已經進行了兩個年頭實驗并取得了初步成果。2012年7月至2014年7月主要圍繞“訓練—探究—測試”三個步驟教學模式開展，即開篇訓練——師生對話——課后檢查三個環節。2013年7月至2014年7月為了強化科學訓練這一環節，又進行了子課題之一“初中習題優化系列訓練”的模式研究。這既深化了總課題，同時也對“訓練”這一環節實現了突破。體現層次化的習題設計與循環性的知識點的覆蓋相結合;即時性的的檢驗與多元化的評價相結合;科學化的統計分析與實效性的反饋補救相結合。做到知識無盲點，題型無盲區，步驟無盲分。最終達到規范高效的優質化習題訓練的目的。具體體現“設計——檢測——評價——補救”的步驟和程序。主要為了把學生從“書山題海”中解救出來，充分挖掘課本例題的閃亮點，課外例題的示范點，中考題目的追蹤點。通過兩年的實驗，我們覺得“師生對話”部分是“軟肋”和“短板”，即存在著滿堂講又存在滿堂問，一問一答式的簡單“對話”，缺乏質量和品位，忽視了基礎知識（定義、性質、定理、詞語、語法）的深透講解和全面剖析，同時又忽視了知識的拓展、聯想和延伸。訓練是“練功”，因此我們決定從2014年7月開始至2015年7月開展子體課題之二“精心設計對話題目 扎實深化對話細節”的理論與實踐研究。

二、課題的內容

本課題要解決兩個問題：

第一個問題是師生對話題目的精心設計問題。這是提高師生對話質量最為基礎重要的問題。題目的設計要體現以下幾點：

1.題目設計的針對性：要針對教授內容的重點、難點和疑點設計問題。2.題目設計的層次性：設計問題從知識角度要分“基礎性——過渡性——提升性”，從教育對象角度要體現“基礎差——中等水平——優秀者”兩個角度設計。這樣做，就實現了無論是知識還是教學對象人盡其才，全面發展。3.題目設計的深刻性：設計的題目要通覽全篇，重點拿捏，要賦予聯想和思考，便與師生對話和交流。

第二個問題：突出師生對話的關鍵環節，教師的主導和引領作用。突出對知識的講授主要做到：

1.知識的準確性：字甄句酌確保知識的準確無誤;2.知識的辨析性：通過正反對比，正誤辨析對內容接近，容易混淆的知識進行深入講解，以利于知識的鞏固;3.知識的貫通性：通過對全局的把握使知識形成點——線——面一體的整體結構;4.知識的趣味性：無論是知識本身，還是教師講授以及媒體的使用都要注意充分調動學生的積極性，激發興趣和熱情，形成學習的動力;5.知識的梳理性：要善于對知識的整理和歸納形成完整的知識體系;6.知識的應用性：把所學的知識應用到生產生活實際中去。

三、課題的實施

（一）問題設計。1.包括設計范圍、目的、設計的知識點;2.設計問題的層次性和針對性;3.涉及的預設性和隨機性的應對策略。

（二）關于教學內容。按照知識講授的“六性”圍繞教學環節以及教師講授的內容，學生回答的問題寫出完整教案。

（三）關于典型示范。假期根據本方案，每位教師設計一節課，開學后，選擇優秀者2～3名典型示范。

（四）關于全校公開課。每科選1～2人做全校公開課。

（五）關于課題總結。每個人都要有一份高質量的教案，并寫出具有實效和聯系教學實際的反思。【子課題二之二】設計簡案【子課題二之三】評價表endprint