語文教學中新教師課堂導入設計存在的問題

付蘭

教學導入的目的是要使學生對所學內容產生學習興趣和積極性，激發學生對新知識了解掌握運用的愿望，為整節課良好的教學效果打下基礎。導入語的設計有很多要求，但其中最重要最應該強調的是導入語的針對性、準確性，其次是趣味性。針對性強，準確性高，才能正確導入正文，引導學生正確理解原文;趣味性強，才能將學生的學習積極性調動起來。為什么要強調這兩項設計要求，我們將針對新教師的具體實踐進行探討。

一、導入一定要有針對性、準確性

導入的“導”是為“入”，“入”是目的，“導”是手段，“導”一定要具有針對性、準確性，它的內容與教學內容一定要緊密關聯，與教學內容相稱，相對應。

在具體教學中，導入是第一部分內容，每名新教師的導入語都經過了精心設計，花費不少心血。有的很精彩，針對性很強;有的對課文不夠了解，對所采用的材料與課文內容是否完全相稱沒有深入思考，出現了不對應的問題。下面我們提取一兩個實例進行探討。

一位新教師在進行《看云識天氣》的導入中這樣設計：“第三單元中我們在朱自清筆下感受到了春天旺盛的活力，聽到了花開的聲音，還仿佛嘗到了果實的甜香;我們跟隨老舍的腳步，到濟南走了一遭，在安靜暖和的城里我們看到了秀美的山水;今天，我們再到大自然走一走，抬頭看看千姿百態的云，了解云與大自然變化的關系。”這個導入語既聯系了學過的舊知識，又語言優美、恰當，自然會把學生的學習興趣吸引到要學習的文章上來。所舉兩篇文章與要學習的文章既有相同的地方又有所區別。從內容看，《春》寫了四幅春圖，花草風雨，《濟南的冬天》描寫冬天的山水雪樹，《看云識天氣》寫大自然中云彩的變化，三篇都寫大自然，在內容上是相同的。不同的是三篇文章的體裁，前兩篇為散文，《看云識天氣》是說明文。教者把散文和說明文聯系在一起，使學生運用以往的經驗，從語言的角度聯想到這篇文章是優美的;從內容角度聯想到這篇文章也是寫大自然的，一定很有趣;從思想角度聯想到熱愛大自然，熱愛祖國山水，熱愛祖國，教者的導入引起學生這樣的聯想是正確的，與下面的學習內容是相稱、對應的。體裁的不同、寫法的不同，在教學過程中通過比較可以使學生更加清楚不同體裁的文章要運用不同的寫法。

還有一位新教師在《老王》的導入語中講了兩個故事，一個是2012年感動中國十大人物之一“阿里木”，他多年賣烤羊肉串資助貧困兒童上學;另一個也是2012年感動中國十大人物之一“孟佩杰”，她從8歲起獨立照顧養母12年。然后教師問：“他們的性格是怎樣的人？”（“性格”提法在這里不夠準確，應為“品格、品德”，把“人”字去掉），有學生答：“善良、具有人性美。”教師說：“今天我們也認識一個人，他也是善良的，具有人性美的，他就是老王。”

我們來看看兩個故事的具體情況。關于阿里木的頒獎詞有這樣幾句：“快樂的巴郎，在煙火繚繞的街市上大聲放歌。苦難沒有冷了他的熱心，聲譽不能改變他的信念。”他烤了50多萬串羊肉串，拿出15萬元捐資助學，自己還過著清貧簡單的生活，玉樹地震第三天，他就帶著兩大包行李，購置了8 000多元的牛肉與蔬菜送到災區。這是主動幫助，無私奉獻，是大愛，是積極的生活態度，品德十分高尚。文中的老王不是主動去找要幫助的人，更多的是在苦難生活中難以自保的掙扎。孟佩杰的頒獎詞這樣寫到：“在貧困中，她任勞任怨，樂觀開朗，用青春的朝氣驅趕種種不幸;在艱難里，她無怨無悔，堅守清貧，讓傳統的孝道充滿每個細節，雖然艱辛填滿四千多個日子，可她的笑容依然燦爛如花。”對比孟佩杰的“樂觀開朗”，老王愁苦無奈，“堅守清貧”，孟佩杰為的是恪守孝道，是自我

犧牲，是執著的信念，老王更多的是“可憐”，不是自強不息，是逆來順受，是忍耐。在《老王》中，楊絳是寫“老王”這樣貧苦底層小人物的貧苦生活，無奈的未來，以及他的善良。老王的善良也不是文章要表達的全部內容。這位教師對課文全文不夠了解，對所采用的材料與課文內容是否完全相稱沒有深入思考，所以他在導入部分用的兩個故事都不夠合適，針對性不強，不很相稱，不能完全對應上。

二、導入內容要能激發學生的學習興趣和積極性，才能產生良好的教學效果

中學生正處于十幾歲的年齡階段，對未知事物很好奇，內容具有一定的趣味，才能引起學生的注意，喚起學生強烈的求知欲望，燃起學生熊熊的智慧之火，才能牢牢地抓住學生的注意力和好奇心。如何調動他們的好奇心，使得他們對新知識發生興趣，是教學能否成功的關鍵。但是有趣的東西不能太多、太過，否則會喧賓奪主。

我們再舉兩個例子來探討一下。一位新教師這樣設計《童趣》一課的導入語：“我們每個人都會有各種各樣的童年趣事，我記憶中的童年趣事是爸爸帶我下河捉泥鰍，泥鰍藏在水底的泥里，很滑，不容易捉到。我總是捉不到幾條，卻弄得臉上身上都是泥水，那個過程帶給我無窮的樂趣。我還曾在校園捉迷藏的游戲中感受到無窮樂趣。同學們，你們的童年都有過什么樣的趣事呢？”

這位教師沒有直接對“童趣”這個詞加以解釋，而是在導入語中用了“童年趣事”“無窮樂趣”等詞語，不露痕跡地巧妙地解釋了“童趣”的意思，他用自己的童年趣事引出學生的童年趣事，還很自然地留下一個可以延伸的內容“校園捉迷藏”，給那些思維不很活躍的學生一個思考空間：順著老師的校園故事回憶自己的童年趣事。更主要的是童年趣事是人生閱歷不多的中學生喜歡的話題，大家會興高采烈七嘴八舌地回答，注意力集中在童年趣事上，趁著大家興致勃勃之際，教者及時收回話頭：“我們古代的人也對童年趣事念念不忘，還把它們生動地記錄下來，流傳到現在，那么古人的童年趣事是怎樣的呢？”學生對一切未知事物都充滿好奇，立刻被老師的話吸引住了：古人離我們那么遙遠，他們也有童年趣事？會是什么樣的趣事呢？有我們今人有趣嗎？有這樣的念頭，下面的正文就好進入了。

另一個新教師的《蘆花蕩》導入語是：“請大家閉上眼睛，隨著老師的描述，在腦海里呈現一個畫面。”她用生動形象的文學語言描繪到：“抗日戰爭時期，在一個美麗的蘆葦塘里，雪白的蘆花隨風飄蕩，湖面平靜得就像鏡子一般（這里與‘雪白的蘆花一句矛盾，前面‘隨風飄蕩，湖水就不能‘平靜），這時，湖面上蕩起一片片漣漪，哦，原來是一條小船飛快地駛入，它躲過了敵人的封鎖，輕巧地駛入了蘆葦的深處。”然后她讓大家睜開眼睛，回答她的問題。睜著眼睛聽老師的述說也可以想象，但是閉上眼睛去聽，中學生會產生一種新鮮感，會好奇，仿佛游戲一樣，這就與睜著眼睛聽的效果不同，讓學生帶著渴望、期待去做，教學效果更好。

導入部分一般控制在2至4分鐘之內最好，如果導入內容太多太長，盡管有趣味性，很吸引人，也會起到喧賓奪主的反作用。如有一位教師在《童趣》導入訓練時，播放了羅大佑的《童年》歌曲，這也是一種很好的導入方式，健康的音樂能夠陶冶情操、凈化靈魂，也能夠啟迪人們的智慧，可以引起學生的興趣。僅僅是利用歌曲導入課文，讓學生聽一段，點出其中與“童趣”相關的內容就可以了，但是該教師放了兩段。放這么長的內容，學生的興趣點會在羅大佑的歌曲上，老師再拉回到課文很難。播放兩段之后，教師又回憶自己的童年趣事，又讓學生回憶自己的童年趣事，更拉長了導入的時間，初中學生注意力保持時間短，導入部分過長，會讓學生產生心理疲倦，不利于下面的學習。《童年》與《童趣》本就不同，文章重在“趣”上，從歌曲中找到童年的樂趣就可以了。如果一定要很好地利用這首歌曲，可以讓學生跟唱，讓大家動起來，唱兩段后，教者示意大家停下來，學生肯定意猶未盡，教師趁機導入到正文：“誰的童年都有趣事，我有，大家有，古人也有，古人甚至把自己的童年趣事記錄下來，流傳到現在，我們得以了解古人童年都做了什么趣事。”不用再進行童年回憶就可以了。材料的運用是靈活多樣的，怎樣能更好地調動學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，須要教師多動腦筋。

新教師一般都是經過幾年師范專業訓練，他們的教學語言是具有文學性藝術性的，這點容易使學生從一開始就進入教師所設定的導入情境。如果新教師能很好地利用自己的優勢，仔細認真地琢磨研究針對性強、準確性高、能對應上、相稱的導入內容，能引起學生的學習興趣和積極性，使學生對新知識產生了解掌握運用的愿望，那么整節課的成功就有了保障。endprint