通用教學設計的原理與教學應用

曹瑞

摘 要 通用教學設計的概念源于建筑領域的一個概念“通用設計”。自20世紀80年代中期起，研究者開始把這一理念移植到教育領域中以來，廣泛地應用于教學設計、學習和評估等方面，形成了一套完整的基于研究的原則，構成了一個實用性的框架體系。通用教學設計追求多數(shù)學生的最大化發(fā)展，重塑教育;通過最大限度適應個體差異，考慮學習風格、身體、感知能力的差異，使教育更加包容、更加有效。通用教學設計理念的引入必將對我國課堂教學改革產(chǎn)生巨大的借鑒意義和積極的促進作用。

關鍵詞 通用教學設計;原理;教學應用

分類號 G441

1 通用教學設計的提出

“通用設計”這一理念最早源于無障礙設計的思想，這一思想提出后迅速在歐洲、美國和日本流行起來，其早期的設計理念是建立無障礙的建筑環(huán)境，到了20世紀70年代，這一理念獲得了政治上的支持，并很快在建筑學、土木工程、人因工程學方面得以運用。（David H.，Anne Meyer，2007）

1987年，羅恩·梅斯（Ron Mace）創(chuàng)造了“通用設計”這一術語，他指出通用設計旨在鼓勵市場設計和生產(chǎn)的產(chǎn)品能被最廣泛的用戶使用。這一思想表達了一種“盡可能包容”的設計哲學。自20世紀80年中期起，教育研究者開始把通用設計的概念移植到教育領域中以來，被廣泛地應用于教學設計、學習和評估等方面。“美國特殊技術應用中心”（Center for Applied Specical Technology，CAST）結合大腦研究的最新成果和計算機及網(wǎng)絡通訊技術，提出了一個新的教學模式，稱為“通用學習設計”（Universal Design for Learning，UDL）。通用學習設計是指精心設計教學資源和活動，以使在聽、看、說、讀、寫、行動力、記憶力、理解力等方面有差異的學生都能夠達到學習目標。這是通過提供給那些能力不同的學生靈活選擇的課程資源和活動來實現(xiàn)的，其選擇途徑是（事先而不是事后）嵌入在教學設計和教育資源的運行系統(tǒng)之中，最大化每個學生的學習機會，此即“通用學習設計”理論的初衷（盛群力，吳海軍，2009）。通用教學作為一種新型的教學設計思想，在教學內(nèi)容、教學工具、學習環(huán)境和學習支持系統(tǒng)等方面為學生提供了多樣化的選擇機會，同時為教師設計這種系統(tǒng)提出了有效的指導。

2 通用教學設計的三個系統(tǒng)

通用教學設計是一種基于腦科學和計算機網(wǎng)絡技術的有效的教學實踐。通用學習設計的框架是建立在認知和神經(jīng)科學基礎上的。認知心理學的研究表明，人們的認知過程包括記憶、語言處理、問題解決等，這些過程既彼此獨立又相互作用，人們解決問題的過程常常變得十分復雜。生理學和心理學的研究表明，大腦中有三個學習區(qū)域：識別網(wǎng)絡、策略網(wǎng)絡和情感網(wǎng)絡。識別網(wǎng)絡幫助學生感知事物，辨別和理解信息、觀念和概念;策略網(wǎng)絡使學習者能夠計劃、執(zhí)行和監(jiān)控各種行為;情感網(wǎng)絡使學習者能夠積極參與學習任務、關注周圍的世界。人腦存在三種不同的學習網(wǎng)絡，教師在教學時就要考慮這三種網(wǎng)絡的特點。每個學生的這三種學習網(wǎng)絡是不同的，他們對不同類型的學習媒體、學習方式的喜好是有差別的，那么如何在同一課堂里滿足不同學生的需求，最大限度地促使他們參與學習呢？這就要求教師在內(nèi)容、方法的選擇等方面要與三種學習網(wǎng)絡相匹配。基于三種網(wǎng)絡系統(tǒng)的不同，通用教學設計提出了三種類型的支持系統(tǒng)。

2.1 識別支持系統(tǒng)

通用學習設計要求課程設計要針對學習者各自的生理和認知特點，選擇適當?shù)膬?nèi)容，通過適應學生辨識事物和信息的靈活多樣的方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，促進學生對知識的理解與遷移。

2.1.1 選擇多種知識呈現(xiàn)方式，促進學生的感知

教學過程中如果學生不能感知最初的信息，那么后續(xù)的學習也就無從產(chǎn)生。為了減少學生感知方面的障礙，學習材料需要以適合于每一個學習者的方式來呈現(xiàn)。傳統(tǒng)教學的材料主要是文本，而有些學生特別是那些存在視力障礙、學習障礙以及身體有缺陷的學生在學習文本材料時會感到困難。為了更好地幫助學生感知事物、獲取信息，教師可以采取多種手段和方法促進學生的有效識別，盡量消除感知覺等造成的學習障礙。首先可以使學生通過不同的感覺通道來學習教學內(nèi)容，有的學生喜歡用聽覺材料，有的學生喜歡用視覺材料，而用不同媒體呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，能使所有學生都受益。數(shù)字技術可以提供多樣化的媒介，同一內(nèi)容可以同時由電子版本、音頻、視頻、圖片、盲文等方式共同呈現(xiàn)，使得各種類型的學習者都能夠公平地獲得知識。其次，還可以讓學生自主調(diào)整呈現(xiàn)的信息。傳統(tǒng)的印刷材料呈現(xiàn)信息的方式往往是固定不變的，而在通用教學設計精心準備的教學環(huán)境中，信息的顯示卻可以做到靈活多樣，如使文字變大或者聲音增強。

2.1.2 激活先前知識，促進新舊知識的聯(lián)系

教師在呈現(xiàn)新知識之前，先向?qū)W生提供或激活必要的背景知識，學生將更易獲得和同化這些信息。如果學生缺乏吸收和運用新知識所必需的背景知識，他們就會因這種障礙而無法平等獲取知識。如果教學中能夠提供或者激活相關的背景知識，或者鏈接到存于別處的必要信息，這些障礙將會減少。例如：通過激活相關舊知識，展開拋錨教學;使用先行組織者;預先通過講解示范、模型和實物等教授必要的關鍵概念;用推論和比喻將新舊知識聯(lián)系起來。

2.1.3 突出關鍵特征，促進學生的理解

通過感覺通道獲取信息只是教學的一個目的，知識的理解和運用更為重要。通用教學設計主張通過引導和提示來幫助學生將注意力集中到信息的關鍵部分，這樣，學生就可以識別出信息的關鍵特征，從而實現(xiàn)高效的學習。關鍵特征可以是一個概念的本質(zhì)特征，或是新舊知識之間的聯(lián)系，亦或是概念之間的不同。通用教學設計中，可以用以下方式來突出關鍵特征：一是突出文本、圖形、圖表中的關鍵元素;二是使用提綱、概念圖、知識樹等強調(diào)關鍵概念;三是提供多重樣例，特別是正例和反例，突出概念的關鍵特征。

2.2 策略支持系統(tǒng)

有效的學習者可以為問題解決制定戰(zhàn)略目標。通用教學設計可以通過內(nèi)嵌支架循序漸進地教會每個學生如何提出切實可行的學習目標，使教學內(nèi)容與每個學生的學習優(yōu)勢相匹配。

傳統(tǒng)的教學中使用的教材或文本材料只能提供有限的交互作用方式，如翻頁或者做筆記等，所有學生以同樣的方式回應同樣的內(nèi)容，而實際上學生解決問題的策略是具有極強的個性化和可變性的，這些廣泛存在的差異性要求靈活地建構組織學習材料，以便適應學生的認知能力。一是提供給學生多種方式來表達自己的觀點，而不只是紙和筆。學生可以采取言語、圖解、打字和錄音的方式作答，學生可以把藝術作品、照片、音樂等加入文本中更好地表達自己的觀點。二是為學生提供問題解決的多種有效策略。教師可以通過設計教學安排順序表和項目計劃模板，向?qū)W習者展現(xiàn)熟練者的思維過程;將長期目標劃分為多個易于實現(xiàn)的目標。要成功地將信息轉(zhuǎn)換成有用的知識通常需要運用一定的認知策略來加工信息。這些認知策略包括選擇和加工信息，從而更好地對信息進行概括、分類、排序、情境化和記憶。有些學習者可能擁有這一系列策略并懂得何時運用，而另一些學習者并不具備這樣的能力。對于后一類學習者，最好的方法是明確地傳授這些策略并讓他們在學習情境中練習如何合理應用。設計良好的學習材料能提供因人而異的嵌入型示范、輔導以及反饋，來幫助不善于應用這些策略的學習者。例如：給任務序列中的每一步以明確的提示;有交互的示范，引導學習者探究和反思活動;由扶到放的漸進式輔導支持信息加工策略;隨機進入教學，靈活選擇內(nèi)容;將信息劃分成較小的模塊呈現(xiàn);有序呈現(xiàn)信息，依次強調(diào)重點。三是提供多元的評估與測試手段。作為課程設計的重要環(huán)節(jié)，多元學習設計要求評估必須采取多種表達方式和途徑，考查學生對內(nèi)容的掌握程度，而不是不加批判地沿襲千人一面的標準化考試手段。這些方式必須是學生熟悉的、習慣的并且能夠自如控制的，也就是說要與對學生所采用的教學方法相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)個性化的評估方式。比如，考慮在考試中通過運用音樂、視頻、表演、電腦制作、作品集等方式表達學生對學習內(nèi)容的掌握程度。

2.3 情感支持系統(tǒng)

首先，選擇學習內(nèi)容。學生可以選擇他們喜歡的學習方法和學習材料，教學內(nèi)容也要和學生的興趣匹配。教師提供多元的、靈活參與的學習任務或教學方法，激發(fā)學生的學習動機和參與熱情。使學生對學習保持興趣具有極大的挑戰(zhàn)性，這是教學設計中最困難的一個環(huán)節(jié)。計算機多媒體教學資源可以允許教師通過調(diào)整任務的難度水平，提供多種選擇，適應不同學生的技能水平、興趣和喜好，確保每一個學生都能達到教學目標。例如，學生可以選擇他們喜歡的學習方法學習新材料（如一個學生可能用與時間競賽的方法學習詞匯，其他的學生可能編創(chuàng)一個故事來學習新單詞），教學內(nèi)容也要和學生興趣匹配（如一些數(shù)學規(guī)則用討論曲棍球或馬術的規(guī)則的方式展開）。其次，設置教學情境，增強學生的學習興趣。教學活動盡可能與學習者個人生活相聯(lián)系，與社會生活相聯(lián)系，適應學生的身心發(fā)展特點，具有參與性。根據(jù)學生的特點，為學生提供多樣的參與選擇，營造充滿學習機會的環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習興趣和動力。最后，增強學生的意志力，加強學生的自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。在教學中提高自我反思和自我鞏固的頻率，教育學生依據(jù)個人的優(yōu)勢和劣勢來設定學習目標，教會學生仔細和準確監(jiān)控自己的情緒。可以利用記錄裝置、提示和圖表幫助學生學會收集、制作和呈現(xiàn)自身行為的數(shù)據(jù)等，由此達到監(jiān)控行為、實現(xiàn)改變的目的。指導學生進行多樣化的選擇，使他們逐步學會反思自我和監(jiān)控情緒。

通用教學設計的主旨是保證全體學生發(fā)展。通用教學設計認為沒有同質(zhì)的教室，每個學生的學習方式都是不同的，每一教室教和學的需要是多樣的。通用設計既注重個別指導，又注重面向全體，目的在于提高全體學生的學習能力。

3 基于通用教學的PAL模式簡介

2004年，CAST組織為通用教學設計運用于實際教學中提出了PAL模式（planning for all students），即為所有學生制訂計劃。

PAL模式包括以下幾個步驟：首先，明確任務設定科學的教學目標;其次，了解、分析學生的認知特點和發(fā)展水平;再次，把通用教學設計理論應用到課堂中;最后，按通用教學理論所設計的計劃進行教學。

PAL模式為教師提供了實際可操作的步驟，從而充分發(fā)揮了通用教學設計對教學的指導作用。

表1 傳統(tǒng)教學和通用教學的不同（以閱讀教學為例）

傳統(tǒng)教學 通用教學

為個人默讀選擇文章 事先呈現(xiàn)文本，告知閱讀目的、策略等

整節(jié)課討論 復習、口述

回答問題答案 和同伴一起說出來

多選或簡答測驗 和同學分享

4 啟示與借鑒

通用教學設計理論及PAL模式的一些理念可以彌補傳統(tǒng)教學設計中單一、死板的模式。教師要使學生獲得知識，就要承認學生的差異，運用各種方法，借助各種工具，用不同的方式呈現(xiàn)信息來使所有學生都得到發(fā)展。這一理念對我國的教學設計現(xiàn)狀有很大的啟示。在我國，很多教師在設計教學過程中，更多地只是關注教材，不管學生能不能接受，只是照本宣科地把教材中的內(nèi)容按照自己的思路講下來。這樣以教材為中心的教學設計，肯定不能適合所有學生。還有些教師，在進行教學設計的時候只考慮一些優(yōu)秀學生或大部分學生的現(xiàn)狀和需要，而忽視一些存在學習障礙的學生，這對這些學生的發(fā)展是極其不利的。因此，教師在進行教學設計的時候要借鑒通用教學理論，充分關注每個學生，考慮到他們的差異，這樣的教學才能使更多的學生得到發(fā)展。

通用學習設計發(fā)現(xiàn)差異，承認差異，并充分利用現(xiàn)代化的手段以及多樣化的教學方式關注每一個學生的發(fā)展。然而，長期以來，通用學習設計更多停留在概念構建和理論探討的階段，有關通用學習設計的實證研究以及教學實踐還很不足。

參考文獻

David H. Rose，& Anne Meyer（2007）. Teaching Every Student in the Digital Age：Universal Design for Learning. Educational Technology Research and Development，55，521—525.

盛群力，吳海軍.（2009）.多徑通達教與學模式. 現(xiàn)代教學，（4），13—14.