跟隨目標學習語文

馬冰峰

隨著我國市場經濟的不斷發展，素質教育的不斷推進，人們對教學模式的有效性和創新性的要求越來越高了。在以往，教師及社會更多的在意學生的考試成績，但是在今天，更多的是在意學生的綜合能力，即思維能力、創造能力等。所以，如何讓教學模式滿足這些要求，符合教育發展理念，這便成為眾多教師所要積極討論的課題。在這些新生的教學模式中，任務驅動法不但可以最大限度地激發學生的參與熱情和積極性，同時還能促進他們的實踐能力和操作能力，讓他們在以完成任務為目標的同時獲得相應的知識。此外，任務驅動法還可以全面彰顯學生在課堂中的主體地位，有益于學生的全面發展和綜合素質的提升。下面，筆者便談談如何在初中語文課堂中滲透任務驅動法，以便總結可靠論點。

一、明確主體，興趣激發

在傳統初中語文課堂教學中，由教師充當課堂主體，教師教什么，學生就學什么，教師如何去教，學生就怎樣去學。整體來看，這種教學模式不但具有很強的局限性和機械性，而且難以激發初中生的參與熱情和學習積極性。所以，變革教學模式勢在必行。在上述背景下，合理導入任務驅動教學法，不但可以突出學生在課堂中的主體地位，同時還能讓學生和教師間的角色發生質的變化，從而讓學生更好地與教師進行交流。以《皇帝的新裝》為例，在實施任務驅動法的時候，我事先為學生準備了有趣的探索性問題，如為什么作者要借助一個孩子的口來揭示出這場騙局的真相呢？雖然這只是一則童話故事，而且內容夸張，人物和故事都不是生活中所能發生的，但為何它能令人信服呢？它的魅力在哪里？在探索的過程中，學生充分開動自己的腦筋，暢所欲言，提出了五花八門的想法和建議。而在他們說的同時，其思考方向開始慢慢趨向本文主旨，從而全面提高整體課堂質量。這類問題不但具有很鮮明的發散性和開放性，而且還能快速激發學生的思考興趣。

二、明確任務，巧妙探索

經常有教師抱怨：“學生太笨了，不論怎么給他們布置任務，事后他們還是不會思考。”可見，這類教師在實施任務驅動法的時候必然是陷入了一個認知上的誤區之中。筆者以為任務驅動法的意義在于激發學生思考，培養他們的創新能力。其中，可以合理地提出有價值的問題，這自然也包括在創新能力當中。但是，多數教師在實施任務驅動法的時候都是主動向學生提問，卻不給學生自行提問的時間，這樣自然無法全面凸顯任務驅動法的價值。所以，在實施這一教學模式的時候，教師要及時鼓勵學生思考，調動起他們的主觀能動性，讓他們可以自行提出任務，并巧妙探索。以《范進中舉》為例，在講解的過程中可以間接為學生滲透我國科舉制度和官位思想的知識，然后鼓勵學生思考，自行發問。有的學生提出探究任務：“作者描寫范進中舉的瘋態及前后不同境遇，這揭示了哪些社會現象呢？這樣的現象在今天是不是還會出現呢？”也有的學生提出探究任務：“雖然范進中舉了，但是結局他卻瘋了，這究竟是喜劇還是悲劇？喜在什么地方，悲在什么地方？”學生在探索自己所提出的問題時不但可以促進思維能力，同時還能延伸他們的知識面，從而讓他們會問、能問、想問。

三、明確方向，善于自學

多數語文教師在使用任務驅動教學法時都是為了應付上級，其側重點在于參加任務，流于形式。此外，也有些語文教師在實施的時候急于求成，當一段時間后學生的能力并未得到明顯的提高，他們便會產生放棄的想法。筆者以為，不論是哪一種教學模式，都需要持之以恒地實施和完善才能發揮出最大的價值，任務驅動教學法亦是如此。所以，教師要明確目標方向，在實施這一教學模式的同時培養學生的自學能力，讓他們養成自行探尋任務的習慣，以此增強學生的發現能力、解決能力、思考能力。如在教學《我的叔叔于勒》時，可以指導學生自行提出探索任務——續寫課文;教學《背影》時，可以對學生提出任務——探索朱自清的其他作品，感受作品中蘊含的思想和意境，了解作品的中心思想和意圖。上述任務模式不但趣味性、延伸性強，而且還能有效激發學生的參與積極性。如續寫課文，既能夠鍛煉學生的寫作技能，還能加深他們對課文的理解;延伸探索朱自清的其他文章，可以間接增強學生的文化素養，并讓他們全面了解朱自清的生平，把握散文的書寫方式。

總之，任務驅動教學法是一種以任務為主線，以學生為主體，以教師為引導的教學模式，它更加側重于學生的綜合發展，能有效改善傳統教學中“教師講、學生聽”的尷尬局面，可以全面促進學生的自主能動性，讓他們在主動參與、協作、探索的過程中發現新的知識，并以此提高他們分析問題和解決問題的能力，讓他們在以后的求學之路上更好地應對接踵而來的困難。目前，雖然我國初中語文課堂在實施任務驅動法時尚存在一定的不足之處，但是通過領域內同行的不斷努力，必然可以讓該項教學模式的作用和價值全面彰顯而出，繼而促進我國教育事業的發展與進步。

（責任編輯陳劍平）