利用教材指導學生寫好作文的嘗試

高建民

在語文教學中往往會出現語文基礎教學與習作教學分離的現象。由于語文基礎教學與習作教學的分離，導致學生在習作中不能很好地利用學習過的語文知識和寫作方法，不能結合語文教學內容去學習寫作，學生的習作水平很難提高。實際上，寫作能力是語文素養的綜合體現，它不是一個孤立的寫作行為，而是一種運用學習過的語文知識和方法去表達思想的過程，是運用言語修辭進行個性化作文的創造過程。在語文教學中要滲透習作方法和技巧指導，結合教材內容，運用學習過的語文知識去指導學生練習寫作，引導學生結合教材內容去學會模仿，幫助學生開拓寫作思維，提高習作水平和能力。

一、在教學課文中滲透寫作方法

小學階段的寫作多為看圖寫作或是寫日記，對于學生的寫作技巧要求并不高。當學生升上初中后，一下子要求他們寫400字以上的文章，對于他們無疑是一個極大的考驗。初中語文教學中要滲透習作方法和技巧指導，運用教材內容豐富學生的寫作語言，采用循序漸進的方法，一步一步幫助學生學會寫作。

學生的寫作應該具備三個基本要素：一是寫作素材，沒有好的寫作素材就不會寫出好的作文;二是語言的積累與運用，沒有豐富的語言積累文章就會蒼白單調;三是表達方法和技巧。這三個基本要素除了生活經驗和素材與課文關系不大外，其他兩個要素都離不開語文課本的學習。寫作技巧、方法等都要靠在語文學習的過程中積累，教師在課文教學中要有意識地引導學生學會其中的寫作方法和技巧。例如寫記敘文的方法很多，可以是順敘，也可以是倒敘，還有的是插敘。每學習到一種記敘方法時，就可以要求學生運用這種寫作方法去練習。教師長期在課堂上向學生講解課文的寫作技巧，利用生動的語言讓學生更容易理解和接受，久而久之，學生的寫作思維將會有質的飛躍。

二、利用課文引導學生學會模仿

在分析課文中，利用課文幫助學生提高習作水平的重要方法是模仿，引導學生不斷模仿課文，逐步得到提高。

在教學《海燕》的時候，我不僅向學生詳細地講解了比喻和象征這兩種寫作技巧，還向他們介紹了作者運用豐富想象的寫作思路，讓學生學會設計寫作的主題和思路。結合《海燕》的學習去思考每篇作文的寫作思路和寫作步驟，學會先寫什么，再寫什么。可以鼓勵學生在作品學習的基礎上發揮想象力，把課文改寫成《暴風雨前的海燕》。許多學生都能根據課文的寫作思路，先寫暴風雨前的天氣，再寫海燕在暴風雨中飛翔吶喊的情景，最后寫了自己的感想。雖然學生寫的有點幼稚，但能用到課文知識，條理分明地表達對海燕不怕暴風雨的勇敢精神和情感。大多數學生在改寫的時候敢于大膽運用不同的修辭手法和寫作技巧去增強文章的藝術表現力和感染力，效果很好。

三、利用課文學習學會修辭手法

習作離不開適當的修辭手法，而這些修辭手法的運用離不開課本知識的學習。語文課本是訓練學生掌握修辭手法的最好來源。《海燕》這篇課文中通過對比、反復、擬人和比喻等多種修辭手法表達了大智大勇的無產階級革命先驅者堅強無畏的革命理想主義精神和強烈渴望自由的情感。由此可見，在寫作的時候運用一定的修辭手法可以更深刻地表達作者的情感。有的學生寫的文章平淡無奇，盡管他心里有很強烈的感覺，卻無法通過文字表達出來。通過學習課文，運用其中的修辭手法或者寫作技巧，可以大大增強文章的感染力。

例如，《海燕》是一篇具有很高藝術價值的散文詩，作者在文章中運用了大量的比喻、擬人、反復和對比等多種修辭手法去描寫海燕不怕困難、敢于斗爭的精神，增強了文章的藝術表現力和情感形象的立體感。教學過程中，教師要引導學生學會運用比喻和擬人的寫作方法，可以讓學生把文中運用了比喻修辭手法的地方找出來，并且讓他們想出本體是什么。在這一過程中，很多學生開始明白原來喻體并不一定要和本體有著相同的外表特征，只要有相似的地方，都可以作為喻體。“狂風”“閃電”“烏云”“雷聲”這一組意象群象征了當時反革命的黑暗勢力，這種惡劣的天氣進一步說明英勇善戰的無產階級革命先驅所處的險惡環境，而不僅僅為了描寫天氣是多么的惡劣。學生通過學習知道，有時候描寫天氣不僅是為了寫實或者是渲染氣氛烘托文中人物的心情這么簡單，還可以成為一條寫作的暗線。

寫作是一種復雜的創造性腦力勞動過程，具有一定的階段性。提高學生的寫作能力，只有把語文教學和習作教學結合起來，在日常教學過程中對學生灌輸寫作的技巧，指導學生的寫作，在一定的潛移默化的作用下，通過日積月累的寫作經驗，學生的寫作能力就會得到提高。

（責任編輯陳劍平）