讓閱讀課中的詞匯教學多姿多彩

馬丹

最近，我參加了蘇州市初中英語優質課的觀摩活動，教學內容是8B Unit 5 Reading 第一課時，五位教師為我們提供了很好的示范，也解開了很多我自己在閱讀課教學中的疑惑，尤其是閱讀課中的詞匯教學令我頗有感觸，以下我想就閱讀課中的詞匯教學淺談幾點認識和感受。

詞匯是語言的基本要素，是一篇文章的重要組成部分。因此，詞匯教學應該是英語教學中的重點。但在如今的英語教學中，特別是閱讀教學過程中的詞匯教學，還存在許多問題。常見的詞匯教學方法有：在開始教學前，先集中講解該閱讀課的新詞匯，這種方法雖然幫助學生掃除了詞匯的障礙，但它脫離了具體的語境，不利于學生理解和掌握詞匯，也剝奪了學生閱讀過程中根據上下文猜測詞義的機會。還有的教師認為，閱讀課主要是培養學生的閱讀能力，因此對詞匯的處理只是聽聽、讀讀、寫寫，讓學生死記硬背單詞，結果，學生不僅沒有記住單詞，還對這種單一的、生硬的詞匯教學方法感到厭煩，直接影響了學生對英語的興趣。

因此，我們應盡量發揮詞匯教學的作用，在閱讀課的詞匯教學中，以學生為主體，創設一定的情景、語境，讓學生自己理解詞匯、學習詞匯、掌握詞匯，在實際教學當中，根據閱讀課文形式的不同，設計出各種各樣的、生動活潑的詞匯教學方法，提高英語閱讀課堂的詞匯教學效果。

一、 語篇教學法

教師在教授詞匯時，應站在語篇的高度，以語篇開始，在語篇中結束。因為語篇可以為學生提供一個相對完整的語境。“（詞匯教學）要堅持詞不離句、句不離篇的原則，把詞匯放到典型的語境中講解，這既有利于學生在語言實踐中正確運用所學詞匯，又有利于他們養成

和1d的聽力材料中出現了excellent， upside down， dropping the balls等生詞和短語。在完成1c和1d的聽力任務后，學生在閱讀聽力材料時對這些生詞和短語還不會讀，或不知其含義，于是我將這些生詞、短語變成黑體并加粗，讓學生閱讀聽力材料并根據教材中的圖片和上下文推斷、理解其含義。例如，在猜測“He kept dropping the balls.”中dropping the balls的意思時，我就引導學生根據教材中的Dennis表演的圖片、聽力材料中的句子“He was terrible.”來猜測其意思。這些黑體的詞匯學生學習本課前從未接觸過，教師在學生聽錄音后及時讓學生閱讀聽力文本，并指導學生對照圖片及聯系上下文理解生詞，同時在閱讀策略上給予指導，必能提高學生的閱讀理解能力。聽讀結合，長期堅持，學生的閱讀理解能力也能得到有效訓練和提高。

方法策略三：聽寫結合，以聽促寫

新目標教材每個單元都側重聽和說，內容都是精選的語言材料，掌握了這些材料，學生不僅可以增長知識，還可以為語言輸出做好鋪墊。因此英語聽力材料有時也是寫作教學不可多得的好資源。在聽力教學中，教師可以設計一些活動，讓學生聽后回答問題，填信息表，提取關鍵詞。經過這樣一處理，聽力材料就成了訓練寫作的好題材。寫作技能與聽說技能有著密切的聯系，書面語言是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。因此，靈活處理聽力材料，讓學生先說再寫，能消除學生對寫作的恐懼心理，從而達到事半功倍的效果。

【教學案例】新目標八年級上冊Unit 7 Section B 的聽力部分談論Joe的過去、現在和將來的生活。課本上的聽力活動是讓學生聽后填寫空格，意在讓學生通過聽力訓練了解三種不同時態的用法。在聽力任務結束后，學生已經掌握了材料的細節內容，在訓練過程中自然操練了本單元的重點語言知識，鞏固了目標語言。此時教師可以把聽力內容作為寫作訓練的題材，讓學生迅速寫一篇描寫Joe的生活的文章。學生對于材料中涉及的三種時態有了比較深的印象，寫出來的文章時態清楚，加上適當的開頭和結尾，就成了一篇很好的書面表達文章。堅持聽寫結合，自然延伸，以聽促寫，效果甚佳。

總之，在初中英語教學中，教師應重視聽力教學，善于結合教學實際和學生的學情，靈活而有創造性地處理和利用教材聽力資源，根據教學目標合理設計聽力任務，有效設計教學活動，把說、讀、寫與聽緊密地聯系起來，從而達到提高學生綜合語言運用能力的目的。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯周侯辰）