以“互慧理念”促進初中英語閱讀教與學高效開展

謝裕富

從中考試題來看，考查學生閱讀理解能力的題型的分值占據總分幾近一半，因此，對于閱讀理解教學策略的探討顯得十分必要。

一、初中英語閱讀教與學中存在的問題

1.教師無法了解學生的最近發展區

根據“最近發展區”理論，筆者認為學生的閱讀能力發展應該有兩種水平：一種是現有閱讀水平，另一種是可能的閱讀水平。兩者之間的差異就是閱讀最近發展區。閱讀教學必須著眼于學生的閱讀最近發展區，并超越其最近發展區。實際教學中很多教師不能了解學生整體和個體閱讀水平，再加之學生本身對材料的選擇、問題的解決方法、能力的提高途徑等也缺乏把握，沒有反饋的渠道，所以造成了教師難以了解學生的最近發展區這一現象，而“互慧型”閱讀恰好解決了這一問題。

2.教學目標的設置不當

很多教師在制訂閱讀課型的教學目標時不實事求是，一些教學目標制訂過低，注重閱讀的工具性，忽視了人文性，注重表層閱讀目標，不注重深層閱讀目標，甚至根本沒有制訂情感目標;有些閱讀課型的教學目標制訂過高，目標太過籠統、模糊、高而空，屬于課程目標，難以在短期達成。無法設定和達成合理的閱讀教學目標。

3.閱讀材料量少質低

《義務教育英語課程標準》要求初中英語五級的閱讀量要累計達到15萬詞以上，平均每周閱讀量要達到3800詞、13篇文章左右。而目前初三的學生學習時間緊、作業多，平均每周閱讀量不超過2000詞。閱讀材料質量低，很多教師往往是使用現成的、陳舊的閱讀材料來作為練習內容，缺乏新鮮的閱讀材料，也很少研究思考開發閱讀資源。閱讀理解能力的提高需要長期練習、思考、指導、總結、提高的過程，在實際教學中大多數教師只是注重培養學生基本的學習策略，學生在模式化的課堂上鮮有時間品味優美詞句、精巧構思、人文知識以及文本透露出的人生觀、價值觀、世界觀等，學生成了閱讀理解的機器。

二、“互慧型”閱讀的含義

“互慧理念”（Reciprocity Theory）是筆者所在學校在多年實踐“自能教育”和“個性化教學”并積累了相當的理論基礎和實踐經驗的基礎上提出的一種教育理念，“互”即“相互”，主要指教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間相互作用的過程。“慧”即“智慧”，指集體之間、個體之間相互作用后所迸發出的智慧。“互慧理念”受中國傳統教育思想和現代英語教育思想的影響，重視教育主體間相互作用、相互溝通、相互交流的過程，認為教育活動的本質是教師與學生的特殊交往實踐過程。其形式主要包括“師師互慧、生生互慧、師生互慧”等，三種主要形式貫穿在整個教學過程中。

“師師互慧”指閱讀前備課組成員一起制訂閱讀目標，討論學生現有水平，選擇有效的閱讀材料，研究可能碰到的問題及解決策略，確定評價機制以及準備檢測項目，敲定需要拓展的人文信息，互相學習、借鑒，提升教研能力。“生生互慧”指在閱讀前，學生集體討論興趣所指，把意向反饋給教師，從教師確定的閱讀文本里選擇適合的材料;在閱讀中，學生進行小組討論，釋疑解惑，提升解題能力;在閱讀后，學生深入思考閱讀的技巧和心理感受，挖掘作品的文化內涵，提升自身文化意識。“師生互慧” 則是一個教學相長的過程，閱讀前師生商討確定材料;閱讀中學生幫助教師得知學生的問題所在，教師思考解決途徑，學生從教師那里獲得比較滿意的答復;閱讀后互相交流，進行思維的碰撞，教師幫助學生對閱讀材料進行透徹理解。

三、“互慧型”閱讀的積極意義

1.“互慧型”閱讀有利于培養和發展學生積極的情感態度

情感態度直接影響語言的學習。積極向上的情感態度有利于提高學習效果。“互慧型”閱讀是教師和學生情感交流的有效渠道，在實施過程中教師學生互相了解，建立良好師生關系，教師了解了學生的需求和喜好，學生樂于和教師交流，教師尊重學生的個人意愿，不同學生取得相應成功體驗，促進了學生積極情感態度的發展，從而達到有利于語言學習的心理狀態。

2.“互慧型”閱讀有利于改進教學策略和學習策略

教師可以通過研究學生的學習策略，改進自身的教學策略。“互慧型”閱讀中，教師通過“師師互慧”、“師生互慧”研究和調整教學策略及方法，為學生提供及時的、必要的指導和咨詢，在教學中積極滲透和示范學習策略，提高閱讀教學的效果和質量，減輕學生的學習負擔。“生生互慧”中，學生反思自己的學習策略是否合適，觀察他人成功的學習策略，嘗試不同的學習策略，尋找適合自己的學習策略，從而改進學習方式，形成自主的終身學習能力。

3.“互慧型”閱讀有利于學生形成“文化意識”

教師在傳授知識的同時要注重培養學生的文化意識。閱讀教學如果只是讓學生單純記住文本里的單詞，掌握其中的語法知識，了解部分復雜的句子結構，哪怕再加上培養閱讀技能，那還是不夠的，還必須讓學生對所讀文本所負載的文化有所了解。在“師師互慧”中，教師們一起討論閱讀材料涉及的具有文化特異性的內容，對比本國和他國文化的異同，確定代表主流文化的閱讀內容，給學生提供機會探究式、討論式學習，學生能在自身已有基礎上循序漸進地了解相關文化內容，從而提高跨文化意識。

四、“互慧型”閱讀實施的幾個原則

1. 選擇材料要堅持實事求是原則。“互慧型”閱讀的材料選擇是民主、開放的，教師不把自己的意見強加在學生意見之上，教師和學生應該平等對話、共同磋商，真正賦予學生自主選擇權，實事求是地選出符合雙方主觀要求和客觀教學需求的內容，使得教與學雙方都具有積極實施閱讀的內驅力，這也是“互慧型”閱讀實施的先決條件。

2. 設置目標要堅持全面發展原則。摒棄目的指向考試的功利性閱讀，“互慧型”閱讀著眼于學生綜合素質的全面發展，充分調動學生各種感官，既要保證有聽、讀、賞等可理解性輸入，又要保證有說、演、寫等形式的輸出;既培養自主閱讀的習慣，又培養良好的交流能力;既發展科學的閱讀策略，又促進人文意識的形成，真正做到享受閱讀。

3. 實施教學要堅持教師主導和學生主體的原則。“互慧型”閱讀教學是在教師指導下的高效教學，從閱讀材料的選擇到教學實施，從學習策略的培養到課堂環節的安排都應該在教師的掌控之中， “互慧型”閱讀真正體現一切以學生為中心，學生有權利選擇與自身水平相適應的、符合自身學習興趣的閱讀材料，從而激發起他們閱讀的原動力，學生討論、釋疑、展示、發問等環節都必須體現學生主體原則。

促進人的全面發展是教育的最終目的，“互慧型”閱讀中的“師師互慧”能給教師互相交流提供機會，“生生互慧”能為學生搭建語言發展的平臺，“師生互慧”能促進教與學的有效融合，“互慧型”閱讀能彌補當前閱讀教學的種種不足，讓教師切實改進教學方法，激發學生的閱讀熱情，培養學生獨立的人格，鍛煉學生的交際能力，引領學生享受異國文化的魅力，最終達到高效課堂的形成。

注：本文為江蘇省南通市教育科學“十二五”規劃專項課題“初中英語教學‘同課異構的互慧實踐研究”相關研究論文。

（責任編輯周侯辰）