讓初中英語學困生不再犯“困”

徐瑋瑋

在初中英語教學中，學困生這一群體不容忽視。如何轉(zhuǎn)化這一群體，是值得初中英語教師探討的問題。

一、學困生的成因

1. 學習缺乏熱情：反正我不會，回答問題不要請我，我把機會讓給別人

在英語教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上主動舉手回答教師提問的總是那幾個唱主角的學生，其他學生成了擺設(shè)。優(yōu)秀生在課堂上盡情發(fā)揮，成了課堂中的語言強勢群體，學困生卻成了課堂上的無聲人群。此時，教師為了保證弱勢群體的話語權(quán)，就會點名找學生回答問題，但對于這樣的“好意”學困生卻總是搖頭推諉說：“不要找我，我不知道，我把機會讓給他。”避而不答，這是缺乏學習熱情的表現(xiàn)。

2.知識斷層、不連貫：小學知識都沒掌握，我不會，聽不懂

據(jù)了解，不少學生是跟隨父母從農(nóng)村或其他城市來城里務(wù)工的子弟，由于與父母輾轉(zhuǎn)多地，很多學生小學從沒真正學過英語，有些連26個字母的正確書寫都不會。學生課上讀單詞音不準或不會拼讀，就標上中文諧音，可想而知讀出來的英語會是怎樣。小學英語基礎(chǔ)知識的缺失導(dǎo)致現(xiàn)在初中知識銜接不上，斷層現(xiàn)象嚴重。若是能提升基礎(chǔ)的音標和單詞拼讀能力，這些學習困難的學生才有可能慢慢跟上現(xiàn)有的教學進度。

3.父母忽視教育：我從來沒上過培訓(xùn)班，我爸媽都不會英語怎么教我

有相當一部分學生的父母因為忙工作，無暇顧及孩子，更別說對校外輔導(dǎo)有要求了。平時布置的課文朗讀或單詞聽寫等家庭作業(yè)，由于家長不懂英語，沒法輔導(dǎo)孩子，孩子成績差，家長也覺得理所應(yīng)當，無可奈何。所以，這是家長對于孩子的教育不夠重視的問題。有些家長覺得，學英語也沒多大用處，對孩子也不強求。其實，家長對子女的適當期望有利于其品德與學習的積極發(fā)展;相反，如果家長對子女的期望值過高或不抱希望，則有可能導(dǎo)致相反的結(jié)果。

4.教師邊緣化的態(tài)度：教師從來不關(guān)注我，也從來不請我回答問題

由于一些孩子比較頑皮愛闖禍，就被教師定位為“調(diào)皮搗蛋分子”“給班級抹黑的人”，教師對這些孩子形成了固有的偏見，認為他們闖禍就有份，其他的一事無成，所以對他們的關(guān)注少些，我把這一類的學生比作“邊緣地帶的人物”。因為缺乏關(guān)注和正確學習方法的引導(dǎo)，他們的學習成績自然不理想。由于教師和同學對他們形成“固有印象”，他們理所當然地也認為自己反正也學不好，一直都是這樣，聽之任之。到了初中階段，孩子心智逐漸成熟，有了自己的想法和認識，他們渴望成功，也渴望受到各方的關(guān)注，如果教師都不了解學生的這些心理需求，很容易埋沒掉這批潛能還沒被挖掘的人才，甚至會導(dǎo)致他們由于缺乏關(guān)注而走向歪路，所以教師必須對這點有足夠的認識，多留一些機會給這一群體，讓他們在課堂上也有話語權(quán)。

5.心理過于自卑：我怕說錯，同學們笑話我，所以我不想舉手

有些學生一開始的學習還跟得上教師的教學進度，后來由于某種原因而對英語學習產(chǎn)生了畏難情緒，停下了腳步。例如，有位學生以前曾經(jīng)非常積極舉手回答問題，但有一次，這位學生起立朗讀課文時，因為他的地方口音濃重，同學們都笑話他，由于這一次朗讀遭到同學們的嘲笑，這位學生以后再也不舉手發(fā)言了。初中生自尊心強，比較敏感，容易受周圍環(huán)境的影響，正確的輿論導(dǎo)向?qū)Π嗉壛己蔑L氣的形成起著很重要的作用。要讓學生懂得尊重每一位同學的差異，只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

二、幫助學困生“脫困”的方法

1.把問題簡單化，讓學習變得輕松

在新課改的指引下，初中英語課本改革的幅度比較大，讓學生學以致用的東西多了。以前上課，教師總是以語法講解為重點，而現(xiàn)在讓學生在課堂上多開口說話才是目的。教師把話語權(quán)更多地歸還給學生。在課堂上，教師可以根據(jù)學生的學習能力把以前自讀課文找答案的模式簡單化，把閱讀文章變成聽力對話，回答問題變成作選擇，讓學生通過多聽找到答案而不是死讀書，或是把閱讀課文改編成舞臺劇、小品的形式，趣味化地詮釋課文內(nèi)容。以外研版七年級下冊Module 6 Around town Unit 2 “The London Eye is on your right.”為例，這是一篇閱讀文章，其中出現(xiàn)了很多地名，學生感覺很不容易記住。我的教學方法是：（1）課前布置預(yù)習作業(yè)，讓學生上網(wǎng)查詢倫敦著名建筑物的名字和圖片，以小組形式制作成PPT演示文稿。（2）課堂上展示制作的PPT課件，評比哪個小組制作的更精良。（3）教師教讀這些地名的發(fā)音，直至絕大部分學生能準確讀出發(fā)音。（4）找出班級內(nèi)學習能力不同的學生上講臺教全班同學大聲讀出來。（5）做聽錄音填圖題時，由于這些表明地點的單詞學生已經(jīng)耳熟能詳，接下來的填圖就能很快完成。教師只要多找方法，就能讓學生體驗到英語學習的樂趣。

2.補足基礎(chǔ)知識，打下良好基礎(chǔ)

學生在進入到初一的時候，教師應(yīng)該花一段時間將班內(nèi)的學生掌握知識的程度和學習能力了解清楚，然后制訂教學方案幫助學生把基礎(chǔ)補牢。如音標的正確拼讀、查英語詞典、26個英文字母的正確書寫等小學階段應(yīng)該掌握的基本技能，待大部分學生掌握后，再著手初中教材的教授。操作方法：（1）教師在初一學年教學中利用每節(jié)課課前5分鐘，教5個音標的發(fā)音，讓學生自己列舉曾學過的相關(guān)單詞，學生教學生比教師教學生來得更容易。（2）比比哪一組同學讀得好，發(fā)音準確。（3）教師總結(jié)規(guī)律，讓學生每天花10分鐘學習音標，學生語音逐步得到規(guī)范，收效顯著。（4）舉行英語查詞典比賽，給學生50個沒學過的單詞，讓其查出中文意思，看誰查得又快又準，以檢驗學生是否會用詞典。把大批量的知識分散到每一節(jié)教學任務(wù)中，學生每節(jié)課學一點，吸收一點，可以積少成多且壓力也不大。平時，學生以掌握課本基礎(chǔ)知識為主，有能力者可課外適當延伸，加之師生互助，相信學困生很快能追趕上教師和大部分同學的進度。

3.給學生制定明確的學習目標

每節(jié)課制定一個切合學生實際的學習目標，由簡單到復(fù)雜，循序漸進。讓學生“跳一跳就能夠得著”，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到課堂教學活動中。讓每位學生都能明確自己這節(jié)課要完成哪些任務(wù)，完成的程度如何，給自己一個怎樣的評價：我學到了什么，我會不會使用這些方法，能不能舉一反三。

4.創(chuàng)設(shè)英語課堂氛圍，啟發(fā)積極思維

課前，教師結(jié)合課文內(nèi)容，利用5分鐘讓學生see a picture，watch a short movie，listen to music，sing a song，do an interview等等，把學生的注意力帶入課堂情景中，然后再以輕松的方式引導(dǎo)學生開口說英語，讓學生一開始就沉浸在濃厚的英語學習氛圍中，全身心地準備學習。師生互動增進了師生的感情交流，能為接下來順利展開課堂活動奠定基礎(chǔ)。課堂教學可聯(lián)系與日常生活密切相關(guān)的場景，讓學生將所學目標語言運用于真實的生活場景中，調(diào)動學生積極投入教學活動當中，用英語進行思維和表達。

5.讓學生養(yǎng)成良好學習習慣，掌握學習規(guī)律

俗話說得好：師父領(lǐng)進門，修行靠個人。教師要注重學生自主學習意識的培養(yǎng)，要讓學生認識到學習是自己的事情，每天的作業(yè)首先要自己獨立完成，有不懂的地方再請求教師的協(xié)助或在同學的幫助下完成。平時要學會合理分配學習時間，合理安排學習環(huán)節(jié)，做好“預(yù)習—勾劃盲點—上課注意聽講，做好筆記—盲點及時梳理—課后鞏固復(fù)習”的工作，形成良性循環(huán)，養(yǎng)成良好的學習習慣。當然，對于英語這一語言學科的學習可以通過多種渠道進行，如欣賞影視、歌曲，與外國人交談等，既有趣味，也能有所收獲。

6.轉(zhuǎn)變態(tài)度，育人講究方法

重視師生關(guān)系的培養(yǎng)。德國教育學家赫爾巴特說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要關(guān)愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間更是如此。中學生情感豐富而敏感，教師要懂得以情感人，對學生一視同仁，尤其是對待學困生，更應(yīng)多一分耐心和愛心。以我所教的班級里一位上課總愛睡覺的男生為例，他平時上課總是打瞌睡，稱聽不懂，沒有學習細胞。晚自習我把他叫出教室，耐心給他做思想工作，并說明上課總是睡覺的危害和后果。我對他說：學習從哪個年齡開始都不晚，但不是坐在教室里蹉跎歲月，學習不是靠別人逼你，而是你需要它。他回應(yīng)我說，以前從來沒有老師給他說過這些話，原來老師沒有放棄他，他還有救。從那天開始，下課后他總是拿著書到辦公室問問題，漸漸地他的學習成績開始有了起色。所以，作為教師，我們應(yīng)該多給予學困生關(guān)注，當他們做得好的時候教師應(yīng)該予以及時正面的評價，激勵他們下次做得更好;當他們犯錯的時候，要讓他們認清犯錯的原因，及時糾正，以免下次再犯。

7.關(guān)注點滴進步，分享成功的喜悅

課堂上，教師提問題時應(yīng)有側(cè)重，把回答簡單問題的機會留給學困生，讓他們感受到成功的喜悅，并予以適當?shù)墓膭詈驼娴姆答仯屗麄冋业酱嬖诘膬r值感，感到在學習小組里他們不是孤立的，從而增強他們學習英語的積極性，讓他們能對自己產(chǎn)生積極的心理暗示，悅納自己：原來我也可以開口說英語，誰說我不會？！

在課外，每個學生都有自己的特長，并希望家長能關(guān)注。作為教師，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，并適時地讓他們發(fā)揮，爭取家長更多的關(guān)注，轉(zhuǎn)變這些“調(diào)皮孩子”在家長心目中的形象。在開展英語教學活動過程中我發(fā)現(xiàn)，在舉辦英語手抄報比賽、英語課本劇表演、英語演講比賽、英語朗讀比賽等活動過程中，平時對英語不是很感興趣的學生都能積極參與進來，展示才藝，盡展才能。學校邀請家長前來觀看學生表演，許多家長感慨自己的孩子居然也可以這么出色，站在舞臺上不緊張。讓家長們看看孩子還有不同平常的另一面，看到孩子在學校的出彩表現(xiàn)，與他們分享成功的喜悅。相信有了家長的配合鼓勵，學生們會更加積極、勇敢地表現(xiàn)自己，對自己也會信心倍增。

學困生這一群體需要我們教育工作者、家庭、社會的更多關(guān)注，他們可以在各方耐心的教育、積極的鼓勵和幫助下取得進步，不再“犯困”。教育工作者應(yīng)該給學困生心里播散一顆希望的種子，給予其足夠的知識養(yǎng)料、德育陽光、信念雨水，助其茁壯成長。

參考文獻

葉一舵.新課程背景下的公共心理學教程[M]. 北京：高等教育出版社，2004.