試論設計思想政治課有效作業之若干策略

徐國松

作業是幫助學生鞏固課堂知識、拓展學科技能、培養學科素養、實現情感態度價值觀目標的重要途徑，同時也是幫助教師檢驗教學效果的重要手段。作業的有效與否關系到學生的終身發展、教師教學技能的提升和思想政治課教學和教育功能的實現。本文試圖從分析無效思想政治課作業的表現入手闡釋設計有效思想政治課作業的若干策略。

一、無效思想政治課作業的表現

作業是幫助學生鞏固課堂知識、拓展學科技能、培養學科素養、提升情感態度價值觀的重要途徑，同時也是幫助教師檢驗教學效果的重要手段。但是在思想政治課的教學實踐中作業的無效狀態比較嚴重，主要表現在以下三個方面：1.教師對作業缺乏整體設計，以至于學生的課前學習、課堂學習和課后學習不能形成一個完整的體系而無所適從;2.作業設計缺乏對學生學情的掌握，有的過難導致學生無法完成，有的過易無謂地浪費學生的時間，這兩種情況都會讓學生對思想政治課的興趣逐漸降低;3.教師對作業評價的方式一成不變，使學生無法全面地了解自己的學習狀況，在一定程度上導致了學生學習的盲目性。這種作業的無效狀態嚴重影響思想政治課的教學效益，也嚴重壓抑了學生對思想政治課的學習興趣。

二、有效思想政治課作業的重要性

作業是對課堂教學的有效延伸，是課堂學習的鞏固深化，是學生課外學習的重要手段。對學生來說，通過作業不僅可以及時鞏固所學的知識，還可以培養學科素養，實現情感態度價值觀目標。對教師來說，布置作業是教學的一個重要組成部分，批改作業是獲取教學反饋信息的重要手段。通過作業，教師可以及時掌握學情，進行有針對性的教學活動，保證學生學習的順利進行。思想政治課作業有效與否關系到學生價值觀的樹立、政治學科素養的提升、政治學科技能的培養、政治學科學習興趣的提高，也關系到教師對自身教學情況的反思、教學技能的提升，進而關系到思想政治課的教學實踐和發展前景。

三、設計有效思想政治課作業之若干策略

1.以整體設計構建體系

完整的教學過程，應該包括課前學習、課堂教學、課后作業、總結反思、檢測評價等基本環節。深化教學改革，不只是改進課堂教學，不只是研究教學方法，更必須優化教學過程的各個環節、各個要素，才能收到良好的教學效益。思想政治課作業無論是一個模塊、一個單元、一個框題還是一個知識點，從理論上來說都由課前作業、課堂作業和課后作業構成，這三個環節應當環環相扣、相互配合、各有側重。課前要求學生預先做什么、思考什么？課堂上學生要探究什么、獲得什么？課后學生要鞏固什么、反思什么？這些問題都值得我們深入研究。我們不僅要研究學生在不同學習階段中的不同特點，更要研究不同階段作業的內在聯系和固有區別，還要研究如何對所教內容作整體性設計，并在實踐中做出有效安排。譬如某位教師在組織教學《消費心理面面觀》一課時，課前布置了“聚焦中學生名牌消費現象”的探究性學習活動，要求學生根據不同觀點組成學習小組，準備中學生名牌消費的有關資料。課堂采用辯論的形式，引導學生從經濟、道德、學生、家長、學校、社會等角度進行辯論，使學生的思維火花在辯論中碰撞。教師在此過程中進行適時的點評和指導，引導學生學習。課后要求學生撰寫一篇主題為“聚焦中學生名牌消費”的政治小論文。這樣圍繞“消費心理”，學生從課前到課堂到課后形成了完整的學習體系，不僅掌握了基本知識，同時在學習的過程中學會了合作與交流，在思想的碰撞中更是樹立了正確的消費觀。這樣的作業設計符合學生的認知規律，有利于幫助學生完整地構建自己的學習體系，值得我們思想政治課教師學習。

2.以掌握學情激發動力

馬克思主義哲學告訴我們想問題、辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發點，也就是“一切從實際出發”。根據這一原則，掌握學情是教師進行科學作業設計的基本前提。前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”更是為這一觀點提供了心理學依據。他認為，在學生的發展過程中存在著兩種水平：一種是學生的已有水平，這是指學生在進行學習之前無需教師的指導所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，這是指學生通過學習所能獲得的潛力。從已有水平到發展水平之間的差異就是學生的最近發展區。教師教學時應根據學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，這樣才能調動學生的積極性，發揮其潛能，使學生享受到“跳一跳、摘桃子”的學習成就感，從而激發其學習積極性。思想政治課作業只有符合學生的“最近發展區”才能激發學生的學習興趣，使學生鞏固所學知識，培養科學素養，樹立正確的價值觀。譬如在組織“人的認識從何而來”這框題的教學時，“實踐具有社會歷史性”這一觀點論述簡單而抽象，是學生理解的難點，教師也常常為此苦惱。為此，某位教師利用學生

習和生活中激烈的競爭和相對沉重的壓力，以至于他們的心理負荷遠遠超過其年齡所能承受的范圍;另一方面，正處于青春期的他們心理反應快、變化多，很容易做出格的事情。所以如何培養中學生樂觀而穩定的情緒也是我們政治教師要探討的一個課題。

2.培養學生良好的人際關系。“人際關系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關系，它反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態，表明了人們在相互交往的過程中關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面的程度。”良好的人際關系在現代社會中具有重要意義。然而在復雜的環境中，由于青少年學生的社會知覺能力和處理人際關系的能力較差，因而很難處理好各種復雜的人際關系。

3.培養學生健全的人格。中學生健全的人格表現為具有高尚的道德情操、良好的思想修養和豐富的個性心理傾向。思想品德課對學生進行心理健康教育的最終目標，就是使學生保持人格的獨立完整性，培養其健全的人格。這就要教育學生由自然人轉化為社會人，讓學生明確自己對客觀環境的態度和行為方式要符合社會規范，而且能夠自覺地調節和控制自己的行為和態度，對他人有責任心，對自己有自信心，提高抗挫折能力和忍受能力。

既然要提高學生的心理品質，不妨求諸教材、回歸生活。下面以人教版八年級下冊第九課《我們崇尚公平》為例，談談如何借助已有的教材實現學生的心理健康教育。

一、角色轉換，有的放矢

在這種背景下，思想品德課教師要尊重學生的心理發展規律，根據學生的心理發展特點，把課堂的話語權還給學生，讓學生有機會表達自己的心理感受，并讓學生感受豐盈課堂的內涵。同時，也能讓學生在教師的引導下有機會對自己的態度、情感和行為進行合理的選擇。

在學習《我們崇尚公平》一課中“公平是社會穩定的‘天平”時，教師如果按照傳統經驗，脫離學生的心理情感體驗而單純地講授，就無法讓學生徹底明白理想與現實、絕對與相對之間的區別和聯系，所預設的情感態度價值觀目標的實現也就無從談起。

所以，在教學中，筆者根據學生的心理發展特點和認知規律，有的放矢，不回避這些問題的復雜性，讓學生作為課堂的主人，主動參與到教學活動中來，充分讓學生自己理解、判斷和體會，豐富自己的情感，修正或鞏固自己的人生經驗。

二、目標合理，貼近生活

很多教師在進行心理健康教育內容的教學設計時，不自覺地將情感態度價值觀目標定位過高，認為只有這樣才能體現對學生心理及道德品質的正面引領作用。然而，過高的目標讓學生看得見、夠不著，不能引起學生的共鳴，對學生心理及道德品質的正面引領作用更無從談起。

在《我們崇尚公平》一課中，教師在傳達崇尚和追求公平的傳統時，如果過于牽強，就會造成一種虛假的結局，學生對此難以相信且會十分反感。所以，在教學中，我們要選取貼近生活的案例，不回避現實生活中遺產糾紛的復雜性，不刻意追求結局的圓滿性，當然更不能沖擊或動搖學生在心理上初步樹立的公平決定性和相對性的統一。所以，在這節課中，主要是讓學生自我判斷，全面分析身邊實例，理性認識社會現象，鞏固自己理性的情感和正確的價值觀。

三、多元思維，突出主流

所謂的多元思維，就是跳出框架、體系的局限，從多方面綜合思考的一種思維方式。因此，要想突破學生已有的非理性或非科學的認識，就要突破固有的非此即彼的二元對立的思維方式，運用多元思維，突出主流價值觀的引導。

在《我們崇尚公平》一課中，為了讓學生形成正確的公平觀念，尊重他人的合法權利，筆者設計了一個探究話題：撿拾遺失物，拾得人是否可以向失主索要報酬？在筆者的引導下，學生得出了以下結論：不可以，因為拾金不昧是中華民族的傳統美德。但是，這個結論并沒有阻止學生的討論、打消學生的疑惑，因為它和現實生活中的很多情節不符。

這里，課堂陷入了非此即彼的二元思維模式，對于這一探究課題，可以或不可以顯然都是不恰當的。要想厘清學生的疑惑，不妨再層層深入地多設計幾個輔助問題。如：如果索要，那索要多少合適？如果索要，是否符合或違背公平正義？如果索要，對雙方及傳統習慣有何影響，是否有法律依據？……通過層層設問，能夠引導學生突破非此即彼的簡單判斷邏輯，也能在心理層面強化社會主流價值觀的影響。

四、陽光評價，自主選擇

通過多元思維，形成多維度的教學資源的同時，教師的評價亦需同步、公開呈現。仍以上一節的探究話題“是否可以索要報酬”為例，在追問中，教師無需給出明確的答案，但學生會結合已有的知識和心理體驗形成自己的價值判斷標準。不過，任何不同的標準，都是學生情感體驗和知識積累的結晶，只要在法律和公德良俗的范圍內，都應得到教師的直接肯定而不是批判。

綜上所述，要想實現課程標準關于初中學生心理健康成長的目標，我們不妨立足思想品德課這個主陣地，回歸學生真實的生活，回歸學生真實的心理體驗，從而塑造綜合發展的新時代的中學生。

（責任編輯袁妮）