思想政治教學開展綜合實踐活動初探

翁慧

我國已進入加快推進社會主義現代化建設、全面建設小康社會的新的發展階段，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來了深刻影響。

在此情形下，本世紀以來的新課改以前所未有的力度和廣度開展著。2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” 《普通高中思想政治課程標準（實驗）》提出：“增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性。”我們高中的政治課程無論是形式還是內容都有了本質的發展。首先是課程基本理念的發展，“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”“強調課程實施的實踐性和開放性”。其次在教材的設計上添加了更多的生活元素，提高了學生在社會生活中對政治、經濟、文化生活的參與能力。此外，高中政治新課程設計的一大亮點就是在教材的每一單元結束時都增加一個綜合探究的內容，以培養學生為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力。這就為高中思想政治教學開展綜合實踐活動提供了政策保證和素材資源。

綜合實踐活動是基于學生的感性經驗，密切聯系學生的校園生活、社區生活，體現學生對既有知識的綜合運用的活動形態，用杜威的觀點就是教育即“生活”“生長”和“經驗改造”。我國本土教育家陶行知先生的“生活即教育”“知行合一”的思想對綜合實踐活動常態有效實施具有重大的指導作用，這就給作為高中政治教師的筆者帶來了一些思考：教師如何引導學生“積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養成品德和獲得知識、實現生活、生長和經驗的改造”？如何使課堂知識與生活實際相聯系，使學生在多元的情境中建構知識、在社會實踐中運用知識？在教學實踐中筆者也曾嘗試在高中思想政治教學中開展綜合實踐活動，希望通過本課題的研究能探索出一種符合本校實際的教學方式，以切實提高思想政治課堂教學的實效。更重要的是，通過思想政治教學中綜合實踐活動的開展有利于學生“總結人生的經驗、教訓，并提升到理論的高度來回答現實中的重大人生課題”，從而完善人生。

我國的綜合實踐活動體系受陶行知“知行合一”思想的影響，理論發軔較早，新中國成立前就已經形成，但真正實施還是在前幾年。浙江省進行的學科綜合研究，基本上是以學科為中心的課程整合。后來，上海等地進行的研究性課程探索，提供了綜合實踐活動開展的樣板性參考示例。我省的南通、江陰、無錫等地走在全省的前列，制定的《綜合實踐活動課程指導綱要》對綜合實踐活動進行了系統的規范，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的理論基礎上首次對綜合實踐活動課程進行了界定：“該課程是基于學生的直接經驗和成長背景，體現經驗和社會生活的教育價值，促進學生綜合素質發展的綜合性、經驗性、實踐性課程。”此外我省還先后在徐州、泰州等地建立了綜合實踐實驗基地，全面推進了綜合實踐活動課程的開展。

當前，綜合實踐活動已經有了很多成熟的觀點和理論。以江蘇省教育科學研究院院長楊九俊博士、江蘇省中小學教學研究室課程教材部主任萬偉博士等為代表的理論工作者，對綜合實踐活動教學理論的產生與發展、綜合實踐活動的定義和本質、綜合實踐活動開展的原則等進行了理論上的闡述。

在實踐層面上，許多高中思想政治教育教學的實踐者也開始突破“填鴨式”“單一化”的束縛，改變傳統的教育教學模式，充分利用探究式學習、社區活動、社會實踐等多元模式進行了廣泛而深刻的教育教學實驗，取得了一定的成績。

鑒于綜合實踐活動對學生精神成長與綜合能力的形成效果是隱性的甚至是終生的，因而其價值是巨大的，所以在此次各國的新課程改革中都設置了這類課程。盡管國內的綜合實踐活動課程開設得稍晚一些，但近幾年來也有了長足的發展。目前，應試教育理念根深蒂固，學校、教師、家庭對高考的顯性效果是現今教育力量難以改變的。這樣，人為的功利性的評價標準必然會客觀上影響素質教育的實施，使得學科教育、教學的本義出現了嚴重的偏差，即遠離生活、脫離實踐。所以在高中思想政治教學中應用綜合實踐活動是有價值的：（1）有利于進一步深化和落實新課程理念，促進教師和學生的全面發展，為素質教育貢獻力量，為社會的科學發展提供動力;（2）有利于進一步強化學科間的滲透和應用，從而促進各學科的豐富和發展。因此，我們有必要在思想政治學科的整合、開發、拓展、提升等方面作深刻的思考，既要發揮學科工具性作用，又要發揮其在日常教育教學中的積極作用。

參考文獻

吳忠海.人生學理論研究與構建[J].中國礦業大學學報（社會科學版），1999（1）.