開發和利用學生課程資源，打造高效課堂

陳小榮

新課程的首要目標是關注學生的發展、培養學生的主體性，倡導學生是學習的主體，確保學生有效參與課堂教學。這就要求學生成為課程資源的主體和學習的主人，學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為學習探究服務。因此，在新課程下，學生不僅是教學的對象、主體，也是教學資源的重要構成和生成者。課程資源的開發和利用說到底是為了學生的發展而展開的，讓每位教師在進行課程資源的開發和利用時能更多地關注學生自身存在的一切資源，激發和喚醒學生的潛能，為學生以后主動學習、主動探索、主動發展奠定基礎。這就需要我們教師改變過于注重教科書、機械訓練，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，使學生逐漸成為課程資源開發的重要力量。

筆者在暑期教師培訓學習中看到一些教學視頻，受益頗多，特別是《美國聯邦政府的建立》這節課的教學充分展示了學生課程資源的開發和利用。

一、《美國聯邦政府的建立》教學視頻的幾大亮點

1.創設問題，引導生成

視頻中張老師通過“為什么奧巴馬說庫珀知道美國應當如何轉變？”引入新課;再通過“美國加內特的獨立自由與當時人們為信念挺身而出分不開，當時的美國人存在著什么樣的信念呢？” “《獨立宣言》認為建立政府的目的是什么？權力屬于誰？”“英國殖民統治對北美人民產生了怎樣的影響？”關于建立邦聯制的國家，“為什么美國人會建立這樣一個虛弱的政府？”邦聯制的虛弱的政府使得“美國無法形成一個統一市場，各州設置關稅壁壘，這樣的做法有利于美國經濟的發展嗎？”“政治、經濟、社會的發展都受到阻礙，美國人是如何解決這一問題的？” “對政府權力有著深深的恐懼，現實集權的需要，如何加強政府權力以維護社會穩定，又不侵犯各州的權利和自由？”“當時的美國有哪些利益群體？”通過13個州示意圖提出“弗吉尼亞州與特拉華州有什么區別？”分析憲法條款“美國人是怎么解決上述爭論的？”“政府權

史知識的教學應該是基礎，是依托，是載體，是學生能力發展的翅膀。教師一定要使學生從廣度與深度兩方面學好基礎知識。學生不掌握必要的歷史基礎知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，情感、態度、價值觀等方面的生成也會成為空談，教師想讓學生“更上一層樓”的期望也會化為不切實際的泡沫。

現象四：在轉變學生學習方式中，過于強調合作學習，而忽略了對其他學習方式的引導。

歷史新課程標準的教學建議提出要以轉變學生的學習方式為核心，鼓勵學生積極主動地參與教學過程，倡導變被動接受知識的傳統學習方式為自主、合作、探究的學習方式，但是一些教師卻將合作學習當作“體現新課標精神”的標簽，通過劃分小組的形式把學生組合在一起，并使之固定下來，把合作學習當作解決一切學習問題的“靈丹妙藥”，當作學生學習的“常態”方式，無論什么樣的課和什么樣的教學內容都讓各組學生進行一番合作、探究、討論。

盡管合作學習是新課程倡導的學習方式，是一種有效的教學策略，但它的有效性是有前提條件的，這個前提條件就是學生是否能夠通過獨立思考完成學習任務。如果學生經過自己的獨立思考之后就能解決問題，那么合作學習便是不必要的了。那種不考慮學生實際情況，不考慮教學內容是否適合開展合作學習，就讓學生圍在一起，是不會有好的合作效益的。沒有真正的獨立的個人活動，就不會有真正的合作學習。在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇那些能夠產生爭論的、有價值的，而且是學生個人難以完成的內容，組織學生進行合作學習。

總之，歷史新課程改革絕不是對傳統教學方法的簡單否定和對新課程理念的生搬硬套。我們要想實現有效的歷史教學，就一定要注意在教學改革中不能矯枉過正。對一線歷史教師來說把新課改的精神落在實處，解決現存問題，推進歷史教學改革向縱深發展，仍然任重而道遠。

（責任編輯龐丹丹）