深化課堂教學培養創新精神

鞠靜

新課改之下，中學歷史課堂應如何立足于教學實際，適應時代發展的需要，把傳授知識、升學考試和逐步培養學生的創新意識、創新能力有機結合起來呢？筆者談談自己的教學實踐體會。

一、激發興趣，培養創新意識

興趣是最好的老師。當學生對某一學科產生濃厚的興趣，就會積極主動地學習，從而在探索新知中迸發靈感，培養創新意識。

1.以形象生動、幽默風趣的語言激發興趣和培養創新意識

教師幽默風趣、形象生動的語言是激發學生學習興趣的第一途徑。在學習武昌起義時，我引用了歌謠“不用掐不用算，宣統不過二年半。今年豬吃羊，明年種田不納糧”來分析武昌起義的必然性。聽了這些形象的描述，學生的興致一下子高漲起來，并且有了組織答案的方向，這為其創新思維的培養創造了良好的環境。

2.以情感教育激發學習興趣

歷史教材無處不滲透著“愛國主義之情”“民族主義之情”等情感教育的內容，中華民族有著幾千年輝煌燦爛的文明史，可培養學生崇高的愛國情感，增強學習深造的時代緊迫感和振興中華的崇高責任感;歷史上風云人物、民族英雄的成長歷程和驚天偉業，可以激勵學生刻苦學習、追求真理。通過這些內容的滲透不僅可以實現新課程標準三維目標中的情感態度與價值觀目標，更能激發學生的學習興趣。例如在講述“新民主主義革命的歷程”時，我補充了“五四運動”火燒趙家樓的場景，請學生朗誦了毛澤東的《七律·長征》，播放了經典電影《開國大典》。

3.以美激發學習興趣

高中歷史教材蘊含著豐富的美學因素，如“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后的書畫與雕刻、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，無不于教育之中行其美育之作用。”“歷史上各時代偉大與風雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之元素。”歷史教材本身就是一座美育的寶庫。這些生動、鮮明的美的形象不僅能感染學生，影響學生的心理活動，為培養他們良好的道德品行奠定基礎，更能激發學生學習歷史的濃厚興趣。

二、鼓勵質疑，培養創新思維

質疑是一種探索精神，是進步的前提，是創新的起點。對現有的科學理論和傳統的史學觀點提出質疑是創造新成果的途徑，也是人類社會進步和發展的需要，在歷史教學中教師鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威，提出與眾不同的見解，有助于培養學生的創新能力。

在高中歷史教學中，我常引導學生發現問題，提出疑問，求得解決。如必修一《秦朝中央集權制度的形成》一課中在秦始皇像下有注解：秦始皇（前246—前210年在位）。我請學生大膽質疑：這樣的時間表述是否準確？“始皇”的稱呼從什么時候開始？在前246年至前221年之間，對秦始皇的稱呼應怎樣表述更符合歷史史實？

另外，隨著新課改的推廣，高考中開始涉及史學界的爭鳴觀點，在處理這些知識時，我首先讓學生依托教材，了解史學界的幾種觀點，然后收集整理資料，獨立思考，發揚科學的否定精神，提出自己的獨到見解。

比如，李鴻章是中國近代一位頗有爭議的人物，史學界對他褒貶不一。在學習甲午中日戰爭時，我補充了很多戰爭中李鴻章運籌帷幄的材料，也補充了李鴻章和兒子到日本簽訂《馬關條約》時的場景;在學習“洋務運動”時，我詳細介紹了江南制造總局對中國近代化的推動，然后給學生推薦梁啟超的《李鴻章傳》，并讓學生用一個月的時間閱讀，最后請學生進行小組合作，對李鴻章作一個中肯的評價。類似活動的開展，極大地提高了學生思維的靈活性。

三、拓展延伸，深化創新思維

教師在教學中如果照本宣科就題講題形成教學封閉，就難以培養學生的思維能力，所以我在教學中注意適當拓展、延伸，引導學生多聯想，多角度思考問題，激活學生的思維，增強創新意識。

在學習近代的不平等條約時，我引導學生多維度評價“通商口岸的開設”。先給學生介紹了目前史學界的幾種史學觀，然后請學生通過小組合作從“革命史觀”“全球史觀”“近代化史觀”“文明史觀”四個角度對這一現象作出解釋。這就使學生能對一些重要歷史問題進行較為客觀、全面、深入的分析和論證，并形成縱橫相連的歷史知識之樹和學科體系。

在歷史發展過程中，各種事物具有相似性和相關性，但由于教材知識的靜態性，加之一些教學問題，使學生很難在一種全新的問題情境中進行聯想。因此，我經常變換課堂教學模式，對問題進行廣泛的一題多問的挖掘訓練，以便于學生進行多方位探求新知。

如在學習《明清之際的儒家思想的發展》一課時，我引導學生思考同時期的西方思想界正進行著什么重大歷史事件，學生通過時間判斷得出是“啟蒙運動”。我再進一步發問：啟蒙運動的性質與中國明清之際的儒家思想有何不同？他們對社會的影響有何不同？為什么會產生這些差異？問題層層深入，不僅使學生全面掌握了東西方兩大思想運動的內容，更重要的是激起了學生的求知欲，開發了學生的創新潛能。

（責任編輯龐丹丹）