高中歷史自主學習課堂教學模式探究

周建剛

高中歷史的考查越來越體現出開放性的特點，客觀的淺層次知識考查越來越少，對史料分析能力的考查越來越多。因此高中歷史課堂教學改革應向“自主學習”方向調整，重點訓練學生的理解與知識遷移能力。新的歷史課標也提出，把培養學生的自主學習能力放在首要位置。自主學習教學模式要注意自主學習內容的選擇，合作探究問題的精巧設計，自主達標練習的層次化。

一、自主學習內容要適當

高中歷史自主學習的內容一般為教材中“客觀識記”的那部分內容，是對教材內容的初步認識。對于這部分內容，教師可以“學案”的形式引導學習，突出重難點。學案中還要出示本課的學習目標，補充相應的史料知識，幫助學生學習本課內容。學案中的提示內容可以設計成填空、圖表、問答等題型，以梳理知識為目的。教師在自主學習環節設置的題目要符合學生的認知水平，有利于學生知識的前后聯系。學生在自主學習時，如果遇到疑難問題可以進行討論，也可以向教師尋求幫助。

如《儒學的興起》一課，自主學習的學案設計中就有明確的目標：（1）通過學習，掌握漢代儒學興起的相關內容。（2）根據已有的知識和教材內容從不同角度發現問題，并積極探索解決問題。（3）通過學習，加深對中國傳統文化的內涵以及發展路程的認識，形成正確的世界觀和人生觀。學生根據設置的目標自主學習教材內容，教師要指導學生按照歷史事件的邏輯順序去掌握所學內容，如儒學興起的背景—儒學興起的表現—儒學興起的影響，使知識形成一個系統。學案的設計題目中，既有基礎性的填空選擇題，也有材料分析題。給出材料后，理解各個材料之間的關系，反映的社會現象，客觀評價獨尊儒術的科舉制度在我國歷史上的作用。

二、合作探究問題要精巧

合作探究的環節是通過學生探究、交流以解決教材中的重難點問題。在這個環節中，教師的參與度最不好把握，因為既要引導學生探索疑難，還要訓練學生自主解決問題的能力。所以，在問題的設置上不能太難，但要凸顯學生分析、解決問題的思維過程。在這個環節中，教師要為學生提供充足的史料，讓學生全面理解教材內容，更加深刻地分析問題。對于探究題的設置，可以設置為問答題的形式，也可以設置成材料解析題的形式，從材料中概括出觀點，并展開論證。教師要全面掌握學生的情況，對合作探究有困難的小組要給予相應的幫助，給一些提示。教師對學生的指導要以“方法”為主，問題的探究和答案的整理要條理清晰，有因有果，能夠體現學生的思維過程。

新課標高中歷史必修三專題一《中國傳統文化主流思想的演變》的學習，主要是要求學生掌握中國傳統文化的主流思想的階段特色。在學習本章節的時候，可以給學生提供更多史料，如漢武帝時期因“獨尊儒術”而造成的對其他學派的打擊，有利于學生獲得全面客觀的認識。學生還要結合教材中“學習卡片”和“學習思考”分析題目：漢武帝時代儒學地位得以提升的原因是什么？其中最根本的原因是什么？教師要指導學生進行深刻的理解、全面的整理。

三、自主達標練習要層次化

自主學習的效果要有相應的練習題進行檢測，通過學生的做題情況，反映出學生對本節內容的掌握情況。達標練習的設置要有照顧低層次學生的基礎題，有適合大多數學生的發展題，還要為優秀生設置一部分拔高題。這樣，學生在做自主達標題的時候，都可以找到適合自己的內容，所有學生都能在自己的層次上得到不同程度的提高。多層次的練習題不但能夠照顧到各個層次的學生，還可以使知識點融會貫通，提高學生應對各種類型題目的能力。練習題的設置不但要有層次性，還要有多樣性和探究性，給學生一種新鮮感，讓學生產生主動探究的欲望。

如《中國古典文學的時代特色》一課，其知識點比較零碎，詩、詞、歌、賦、元曲、小說的知識內容和表現形式都需要用練習題的形式加以鞏固。題目的設置以選擇題為主，集中復習鞏固知識點，這些都屬于基礎題，照顧學習層次稍低的學生。問答題的設置是對整個學習內容的系統化，考查的是對教材基礎知識的再認再現能力，是對中國古代的科技及其發展趨勢的全面把握，更適合能力較強的大部分中等生。材料分析題有好幾個問題，綜合性較強，但是最后一個問題的分析論述要求比較高，需要有理有據，綜合分析，這當然是適合優秀生的題目。詩、詞、歌、賦文化類的題目還可以結合語文的內容，也體現了“文綜”的命題方向。這種多層次的練習題有利于全班學生的共同提高。

自主學習最重要的特點就是“自主”，教師在自主學習課堂教學中要放手讓學生自主探究，切不可越俎代庖，否則就失去了“自主”的意義了。但要做好組織和引導，要讓學生在正確的軌道上前進，而不是天馬行空游離于外。教師要根據學生的認知水平確定自主學習的內容，精心設計合作探究的問題，尊重學生的習得規律，由淺入深，步步推進，逐步提高學生的理解分析能力。

（責任編輯龐丹丹）