基于歷史學科特點的高效教學策略探析

錢曉平

教學是一門藝術，不同的學科有不同的特點，回顧過去很長一段時間的高中歷史教學，無論是教學方式方法還是思維模式都濫用了科學教育的模式，以不斷提高成績合格率、優秀率以及升學率為目的，用填鴨式的教學方法，硬生生把生動有趣富有人文意義的歷史課變成只能用來死記硬背的科學公理，喪失了歷史課程在人文素養方面的作用，這使歷史教學變成單純概念性的知識教學，學生無法真正地接近歷史。有效的教學不應該只是停留在膚淺的文字表面，而應該深入到歷史事件發生的背景，歷史現象所蘊藏的人文精神和科學素養。那么，對于歷史學科教學而言，如何提高教學的有效性呢？

一、創設歷史情境，增添歷史韻味

與數理化這些自然科學學科教學相比，歷史學科教學明顯具有人文性，因此，我們不能直接灌輸知識。歷史教學要有歷史味，要彰顯人文性，必須注重情境的創設。在情境創設前，首先要搞清楚史實，歷史事件即史實是客觀存在著的，屬于過去完成時態，不因我們現代人的意志與好惡而轉移，而且史實是一次性的。但是有句古話說：“歷史往往有驚人的相似之處！”不過只能接近卻無法完全相同;歷史事件是具體的，具體的時間、空間，具體的場景和人物，形成了具體的影響。我們的教學注重歷史情境的創設，讓學生透過情景，發揮自己的想象去再現歷史，在自主想象和認識歷史的過程體驗中感悟到歷史學習的魅力，并提高學習歷史的興趣。情境創設的作用在于讓學生與教師之間、學生與學生之間、學生與歷史之間實現情感層面的交流與契合，通過情境的有效構建，促使整個課堂思想開放、氣氛活躍。

例如，《新民主主義革命的崛起》是高中歷史必修一的第14課，講的是五四運動到第一次國共合作失敗的這段近代歷史，它一直以來是傳統教學的重點。 筆者構建框架完成后，借助于多媒體，先向學生播放新民主主義革命有關的電影、音樂，給學生觀看當時的圖片，這就很好地調動了學生學習的積極性和興趣，使學生產生進一步了解歷史的強烈欲望。

二、以問題為中心，遞進式引導

每一門學科都具有啟發性，對于歷史學科也不例外，如何有效開啟學生的思維呢？筆者認為可以從人們身邊的歷史事件、歷史人物出發，激發學生內心智能發展的需要，以問題的形式將學生已有生活經驗和認識與歷史構成聯系，最終或同化、或順應，實現認知的有效發展。

新課程指出學生是教學的主體，同時又不能忽視教師的主導性作用，在講課過程中教師要認識到這一點，要扮演好“導演、管理者、顧問、參與者”等角色。教師的主要任務預設問題是推動學生的思維，促進整個教學過程向前發展，學生在問題的引領下產生新的問題與矛盾，并通過分析化解問題。當然，我們要注意提問的方式，控制問題的難度，將歷史問題隱藏于問題之中，通過問題讓學生逐漸地接近歷史，并在學習過程中實現分析能力的有效提升。

例如，“工農武裝割據”這個內容的教學，筆者由顯性問題逐漸深入，引導學生完成知識的學習與內化。

問題1：什么是“工農武裝割據”？

設計意圖：問題1這個問題屬于顯性問題，學生通過閱讀文本就能找到答案，不過學生在回答問題1的過程中會有疑惑，為什么是“三者結合起來”呢？繼而很自然地生成問題2。

問題2：武裝斗爭、土地革命、根據地的建設是什么關系？

這是學生自主生成的問題，相對于問題1而言，問題2有了一定的難度，因為其答案分散在教材之中，而且是較為隱性的聯系，為此引發學生的認知需求。為了有效解答這個疑惑，必須采用史論結合、以論帶史的方法對教材中的隱性資源進行縱深挖掘。在問題2解決的基礎上，順勢帶出問題3、問題4。

問題3：“工農武裝割據”這一思想是怎么產生的？

問題4：“工農武裝割據”與軍閥割據有什么區別？

通過進一步的討論和交流，學生對“工農武裝割據”這一部分內容有了深刻的理解。

問題的提出還要適度，要注意分層教學、因材施教，按照難度將問題分為幾個等級，以此來滿足不同層次的學生和學生不同發展層次的需要。

以學生原有的歷史知識作為產生新歷史知識的基石，教師要學會引導學生以自己原有的知識為基點開拓出新的知識。只有充分挖掘課堂的歷史味，注重學科的人文性，注重提出問題的層次感，才能有效培養學生的邏輯思維能力（根據已有的概念規律，應用合理的推理論證得出科學的方法），激發學生的積極性和學習歷史的興趣，在學習中獲得樂趣。

總之，歷史教學不能將學生僅僅當成知識的接收方，進行灌輸式教學，要尊重學生的主體性地位，將其視作思維的互動方，通過情境的創設讓學生的情感得以安放。要借助問題調動學生的原有認知，激發學生主動地思考和表達，使學生在獲得知識、提升能力的同時，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，實現情感的升華。

（責任編輯龐丹丹）