中學歷史復習課的思路及教法研究

張艷

教育改革的推進，對中學歷史課程新授課和復習課的教學都提出了新的要求。教師教學時要注重教學思路，在一定的思路指導下，才可以從實際出發，用創新性的理念安排教學，找到適合學生的學習方法，提高課堂質量和效率，真正實現中學歷史的教學目標。做好中學歷史復習課的教學設計，教師和學生要一起努力、相互配合。本文將會從歷史復習課存在的問題及其解決思路等方面進行探討。

一、中學歷史復習課存在的問題

1.學生的學習習慣、學習能力實際水平和考試要求差距大

近年來隨著教育改革的推進，考試的要求也發生了變化，不再一味地考查學生對課本基礎知識的掌握情況和記憶的能力，而是全方位地對學生的知識、思想水平等進行檢查和驗收。而學生還沒有跳出死記硬背、盲目學習的束縛，往往很難適應考試的新要求。

2.學生學習主動性和傳統教學模式的沖突

在中學歷史教學中，往往會存在學生的主體作用得不到發揮的現象。隨著各類復習信息的涌入，面對復雜斑駁的信息，教師和學生往往會顧此失彼。不少教師拘泥于傳統的教學模式，過分依賴自己的教學經驗和教學方法，一味強調學生認真聽、記憶和做好筆記，學生的學習主體地位被忽視了，再加上學生已經有了一定的歷史學習基礎，其學習的積極性和主動性提不起來，學習態度和學習效果自然不佳，教師和學生的矛盾也越來越突出。

二、教師應具備的教學觀念

針對目前中學歷史復習課中存在的問題，教師要轉變觀念，突出學生的主體地位，提高學生的歷史學習能力。首先，教師要認識到歷史課教學目標應以學生為中心，關注學生的長遠發展。其次，教師要改變教學模式，課堂上要努力調動學生參與教學活動的積極性，注重對學生的知識傳授，以及能力和情感態度價值觀的培養。再次，教學設計要從學生實際出發，幫助學生解決學會、想學、會學和樂學的問題。最后，教師要重視發揮學生的學習主體性作用。教師是學生的引導者、組織者，學生是學習的主體，這樣的主體地位不能忽視。

三、中學歷史復習課的教學思路

1.要熟悉中學歷史教材結構

歷史教材是歷史考試命題的依據，所以也應該是學生復習的重點，即使有部分歷史題目是課外延伸的，但其落腳點還是歷史教材。所以想學好歷史首先要從歷史課本出發，熟悉掌握教材的基礎內容。在平時教學過程中，教師要引導學生把握好歷史知識結構，多看教材，從整體上熟悉歷史知識結構。這樣在歷史考試過程中，遇到題目就可以快速反應出相關內容，從而提高了解題效率和正確率。

2.要重視“三點”

在中學歷史復習過程中要注重引導學生對知識點、重點和難點的有效學習。知識點是學生必須要掌握和理解記憶的部分，只有在對歷史知識點有了準確的把握之后才可以對知識進行遷移。歷史教師在引導學生進行復習時，要求學生弄清知識點最重要，尤其是教材中的重要知識點，教師要做好檢查和驗收工作，督促學生自查，不能出現遺漏。教師講知識點要講究方式方法，抓住重點，解決主要矛盾。

重點是指在歷史教材中有重點要求或是有現實指導意義的問題。重點知識往往在整個章節中起到概括和總結作用，掌握重點知識對于解決整個章節的問題的意義重大。首先教師要明確告知學生哪些問題是重點，在講解重點時要投入更多的時間，教師和學生都要做到心中有數，把握好重點內容，同時要總結規律，找到知識之間的聯系和區別，來加深記憶。

難點是對歷史教材中學生學習有難度，解決起來較為復雜的問題的總稱。難點問題一般涉及的知識是深層次的，需要學生對歷史知識進行挖掘，還有的是一些相似問題，這些問題容易使學生混淆知識點。此外，還有學生平時接觸少或者比較抽象的問題，這些問題學生學習起來感覺有障礙。這些難點問題會降低學生的學習積極性甚至使學生的學習態度不端正。因此，歷史教師在進行難點教學時，要將抽象的知識具體化，理論聯系實際，化繁為簡，用已學的知識解開未知的秘密，加強對學生的啟發，提高學生的學習能力。

3.要重視知識聯系

歷史教材是由各種各樣的知識點組成的，如果學生只是一味地記憶單個獨立的知識點而發現不了知識點之間的聯系，那么學生的解題能力就不能得到提升，綜合分析和判斷的水平也難以提高。所以歷史教師在教學時要引導學生找出知識點之間的聯系，然后鍛煉其綜合推理歸納的能力，這樣學生在考試答題時就不會毫

令他們倍感親切。鄉土教材是一本系統地向學生介紹家鄉歷史的書籍。因為書本所述的一景一物，大都能在今天的生活中找到它的蹤跡。因此，在教學中很好地結合鄉土教材，能使學生感受到歷史與現實的聯系，能讓學生一步步地走近歷史。

例如：通過“泰伯奔吳”，學生知道了家鄉無錫在歷史上屬于吳國屬地，而吳國的發源地是無錫梅里（今梅村一帶）;今天的伯瀆港源遠流長，早在泰伯時便已開鑿，當時叫做“泰伯瀆”。這些知識一方面讓學生鞏固了課本上有關春秋戰國時期的歷史知識，另一方面，有一部分學生去過梅村的泰伯廟，通過他們對親身經歷的講述，更激發了大家的學習熱情，他們紛紛表示有機會也要去一趟。

關于無錫特產這部分內容，學生一向是最熱情澎湃的。通過學習，他們知道了：原來大家經常品嘗的醬汁排骨，是清朝光緒初年南長街莫興盛菜館創制的。原來三鳳橋肉莊的醬排骨和陸稿薦肉莊的醬排骨都是無錫排骨的代表，只是燒煮的方法不同而已，只是有南派、北派的區別而已。課堂上學生們甚至會不由自主地交流起來，有的說我奶奶家就住在南長街，有的說三鳳橋的好吃，有的說我愛吃陸稿薦的……可謂熱鬧非凡。這既活躍了課堂又激發了學生的參與興趣，關鍵在于學生感覺歷史真的離他們不再遙遠。

二、設計活動，帶領學生直接走進歷史角色

我們所使用的人教版初中歷史教科書專門設置了活動課。實踐證明，利用活動課，除了能讓學生共同合作，手腦并用，積極參與之外，還能讓他們把課堂內容與實際生活有機地結合起來，學生喜歡這樣學習歷史。

例如：在開展《家庭的照片》這節活動課時，這樣的感受尤甚。

首先，學生們在準備的過程中，紛紛表示新奇和驚訝，新奇在于他們看到了其他同學年幼時的照片，驚訝在于他們突然間發現每個家庭都有自己發展的歷史軌跡。甚至找到了許多家庭的發展軌跡，并把這些總結為：服裝的變遷，住房的變化，照片自身的發展（從黑白到彩色）等等。

其次，在充分準備后，進行課堂展示時，在教師的引導下學生把手中照片的內容和課堂所學結合在了一起，有位學生展示了他的爺爺在“文革”中的一張照片，并講述了當年爺爺拍這張照片時的情況，很好地與課本內容“文化大革命的十年”結合了起來。聽了同學對這張照片的介紹，學生更深刻、更清晰地了解了“文革”這部分歷史。

可以說，通過這節活動課，很好地讓學生體會到在實際的生活中一樣有歷史的痕跡，只要在生活中多留意，就會有許多新的發現。

三、借助網絡，引導學生走近身邊的歷史

科技的發展，時代的進步，把因特網帶到了千家萬戶。網絡教學這個名詞在今天的師生聽來，早已不再陌生，合理利用網絡， 無論是教師還是學生都能獲益匪淺。而在歷史教學中，給學生一點時間，教給他們一些方法，利用因特網，能讓他們以另一種方式走近身邊的歷史。

例如：在無錫新傳媒的網頁上，有吳文化頻道，其中的內容豐富，包括歷史探源、人物春秋、鄉土小志等等。在平常的教學中，我注意把這些信息傳輸給學生，讓他們在日常上網中花一點時間去了解這些內容。結果，學生擴展了知識面，以另一種方式了解了身邊的歷史，還給課堂帶來了新的活力。比如，在無錫信息港的網頁上有“無錫歷史上的今天”這一內容。利用這一網絡信息，我在課堂教學中安排五分鐘的課堂小老師，來講講“無錫歷史上的今天”。這一環節，讓全班每兩名組成一組輪流完成。這一方法既為課堂增添了色彩，又能提高學生的自學能力、口頭表達能力、合作能力等，可謂一舉多得。

四、小組探究，激發學生感知歷史的興趣情懷

有效開展興趣小組活動能很大限度地激發學生學習歷史的興趣，拓寬他們的知識面，培養他們的歷史思維能力和正確的歷史觀。在開展興趣小組活動的過程中，我嘗試著把學生帶出校門，讓他們親身去感知身邊的歷史。

例如：通過去參觀薛福成故居，學生真正理解了書本上告訴他們的清代建筑是什么樣的，清代的家具和擺設是什么樣的，真正地感受到清代“欽使第”的氛圍，他們與歷史的距離更近了。看到他們臉上興奮的表情，我知道，他們已經真切地感受到身邊的歷史痕跡甚至開始融入其中了。

在一起參觀惠山泥人研究所的過程中，學生們除了看到他們熟悉的人物形象之外，還被櫥窗里擺著的藝術精品震撼了。之后，我又帶他們去參觀藝術工作者的工作室，讓他們親眼目睹櫥窗里的精品是怎樣制作出來的。看到認真、專心、細致的工作場面，學生們無限感慨，那些在他們的想象中只要用手隨隨便便就能捏成的泥人，原來要經過那么多道工序才能完成。他們在感慨的同時，事實上也完成了一次心靈的洗禮。爾后，興趣小組結合課堂上所學的歷史知識（主要是鄉土史知識），互相暢談感受。

事實證明，讓學生通過看、聽、觸摸身邊的歷史，除了能夠有效激發他們的興趣，還能把教育與生活有機地結合起來，讓他們明白，學校歷史教育并不僅僅局限在課堂、課本之中，只要有一雙善于發現的眼睛，就能發現生活中有歷史痕跡的存在。功夫不負有心人，通過幾年的不斷實踐，我逐漸發現學生對歷史的興趣越來越濃，他們慢慢地喜歡上歷史課，在課間也會交流交流歷史方面的知識，報名參加歷史學習興趣小組的學生也越來越多了。

（責任編輯龐丹丹）