試論歷史教學中的學生主體地位

劉長娥

“教師為主導，學生為主體”是全面實施素質教育的基本要求。隨著現代化教育的推廣，各學校的課堂“活”起來了，學生也“動”起來了。然而農村教學資源匱乏，怎樣確保學生在教學活動中的主體地位成為農村教師的重要課題。現結合本人的教學實踐，談談農村中學歷史教學怎樣體現學生的主體地位問題。

一、樹立正確的學生觀，規范教師的課堂教學行為

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師在課堂上是幫助學生解決疑難問題的。學生能看懂、讀懂的，教師就不必再講，否則就是浪費時間;學生能發現的，教師就不必點明，否則就會限制學生的發展。

傳統教育中，大家都習慣于滿堂灌。隨著教育改革的不斷深入，學生的主體地位日益突出，學校都倡導“學校是學生的學校，課堂是學生的課堂”。農村中學也不例外。新課改后我們更要明白教師要“有所為，有所不為”，不搞“一言堂”，應充分調動學生的積極性。教師應該信任學生的潛力，解放學生的頭腦，調動學生的學習積極性，促進學生的進步，讓他們自主學習和探索，真正成為課堂的主體，教師在課堂上起引導作用。如教學戊戌變法，它的背景、時間、人物、內容、結果，學生可以在課本上找出答案，教師就不必花太多時間，而應在變法失敗原因上引導學生思考，并在學生發言后加以評價與總結。

二、充分利用課本里的輔助材料，提高學生學習歷史的興趣

通過對新舊教材的對比，可以發現新教材有了很大變化：增加了“動腦筋”“練一練”“自由閱讀”“每課一得”“活動與探索” 等。另外還有一系列輔助欄目和大量的圖片材料。教師應充分利用課本的這些輔助性材料，提高學生學習歷史的興趣，讓學生積極地參與課堂。如九年級下冊第三課《凡爾賽—華盛頓體系》課后的“每課一得”有一幅諷刺國聯的漫畫。學生看到漫畫都非常感興趣，農村中學的學生，由于平時接觸到的相關信息不是很多，因此他們不一定了解其中的意思。這時，教師應適當引導，利用這一輔助材料，讓學生由感性認識上升到理性認識：雖然國際聯盟的宗旨是制裁侵略、維護和平，但實際上是一紙空文，體現的是“大國主義”“強權政治”。又如，九年級上冊第三課《剝奪王權保留王位的革命》課后的“材料閱讀”向學生展示了《權利法案》的具體條文，這就讓學生更加理解《權利法案》的核心是限制王權。學生有了興趣，也就有了參與教學活動的積極性，在課堂上迫不及待地與人分享，展示自我，不知不覺就成為課堂的主體。

三、充分挖掘課本潛在的教育資源，加強對學生情感態度與價值觀的教育

新課程標準與教學大綱相比，在課程目標上的一個重大突破就是把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。其中，對學生情感態度與價值觀的教育日益重要。究竟應當如何處理這一環節呢？

農村中學的學生平時獲取的信息較少，教師應充分利用教材適時引導，加強對學生情感態度與價值觀的教育。如八年級上冊第十四課《國民革命的洪流》，教師可以通過北伐戰爭這個內容的學習，培養學生的愛國、團結友愛的精神。國民革命軍為了實現國家統一而英勇奮戰，正是由于國民革命軍的團結合作，在革命前期軍隊取得了巨大成就，革命軍很快從長江流域打到了珠江流域。可讓學生討論作為新時代的中學生應該怎樣愛國，引導學生認識到他們現在的主要任務是學習，應用知識武裝自己，將來為國家作貢獻，并在學習中發揚合作的精神。在學習中，學生的價值觀、人生觀得到了培養，也就樹立了學生的主人翁精神——我是中國人，國家興亡匹夫有責;我是學校的一員，我要為校爭光;我是班級的一分子，我是課堂的小主人。如果學生的主體地位突出，課堂就“活”了。

四、大膽創立多元化的評價體系，充分發揮評價的激勵作用

傳統教學中，對學生的評價大多數是單一的，以卷面成績得知學生的學習情況，而試卷又往往覆蓋了眾多知識點，這樣的評價會導致學生產生厭學情緒。新課改后，我們不妨嘗試多元化的評價體系，通過課堂表現、考試等途徑綜合評價學生。試卷也一改以往的風格，較注重人文性、趣味性、開放性、多元性。不完全唯分數的評價體系，能有效調動學生的學習積極性，同時還可以讓學生的個性得到發展。新的評價體系會使師生關系融洽，豐富教學活動，促使學生成為課堂的主體。

綜上所述，隨著新課改的步伐，我們應摒棄傳統的師道尊嚴，提倡師生平等，讓學生成為課堂的主體。初中歷史的學習，是為學生的終身學習打下基礎，培養學生豐富的歷史想象力和創新意識，使學生能夠用學過的知識、已形成的能力，去解決問題，形成新的知識。因此，我們應轉變教學觀念與行為，讓學生成為課堂的主體。

（責任編輯龐丹丹）