多媒體在高中歷史教學中的運用

李成林

所謂多媒體教學，指的是以計算機為核心，將錄音、錄像等集中于一體，把超文本、圖像、動畫、聲音等信息結合在一起，然后通過計算機進行綜合處理和控制的一種新型教學技術。傳統的歷史課堂依賴的是教師的“言傳”和課本的書面內容，教科書中的插圖甚少，學生在學習的過程中往往會感覺到枯燥無味，久而久之，便失去學習歷史的興趣。而將多媒體教學手段運用到歷史課堂后，它豐富的信息資源和直觀的表現形式不僅可以幫助歷史教師事半功倍，更加有利于幫助學生學習知識。

一、利用多媒體教學有利于學生準確掌握知識點

歷史像一幅精美絕倫的畫卷，源遠流長，由于距離現實比較久遠，沒有參照物，不能重演，使學生在學習的過程中對歷史的內在理解和對歷史知識的掌握有一定難度。傳統的歷史課堂基本上都是以教師的一張嘴、一支筆為主，以課本上不多的圖片為輔，這種模式下想要為學生呈現出原汁原味的歷史情境是完全不可能的。一節課下來教師說得口干舌燥，學生忙著把課本上的內容抄寫在筆記本上，教學效果不盡如人意。

將多媒體運用到歷史教學中，正是為了改變這種現象。通過創設出與教材相適應的情境，利用動畫、圖像、視頻等手段直觀地將教材內容展示出來，帶領學生以當事人或者旁觀者的角度走進歷史，讓學生從歷史情境中直觀地了解歷史事件，這種教學模式不僅能夠幫助學生準確地掌握知識的重點、難點，還能培養學生對歷史內容的分析和思考能力。

二、利用多媒體教學有利于調動學生的學習主動性

新課標明確指出：學生是學習的主體，要把課堂還給學生。也就是說要在課堂上充分發揮學生的主體作用，這就需要教師在教學的過程中創造條件，讓學生積極地參與到課堂活動中，主動去探索新知識。

歷史教師可以利用多媒體設計課堂活動。比如，可以利用計算機設計出關于歷史知識的問答程序，讓學生寓娛樂于學習。因為學生對于計算機都有操作欲望和好奇心，教師把歷史知識錄入到計算機上，再讓學生在計算機上面進行解答，比教師的口頭問答和字面問答效果好很多。這種教學不僅可以鍛煉學生對歷史知識的闡釋能力，培養學生的上手操作能力，通過學生和計算機之間的“互動”，而且還能夠明顯地調動學生學習歷史知識的主動性，讓學生真正成為課堂的主人。

三、利用多媒體教學有利于照顧學生的差異性

在對于新知識的接受程度上，每位學生的接受能力都不一樣，有的學生記憶力好、理解力好，那么這個學生就可以比較快地吸收新知識;但有的學生理解能力稍微差一些、記憶力也不太好，那么這個學生就需要更多的時間去消化新知識。目前，學校每個班都有幾十個學生，在教師和學生“一對多”的情況下，教師想要了解每個學生的學習差異，就只能按照傳統的教學方式也就是考試成績才能知道，但是面對班內幾十個學生，就算教師知道了學生的不足之處，也無法做到一對一地講解，而將多媒體運用到歷史課堂上恰恰可以解決這個問題。

教師可以利用多媒體因材施教，為學生設計一個階梯式的練習模式，其中涵蓋的知識內容從易到難，可以讓學生自由選擇。比如，歷史知識基礎好一些的學生可以選擇難度系數較大的內容進行學習，也可以選擇比較簡單的內容進行知識的復習和鞏固;而基礎稍差一些的學生則可以從最簡單的內容開始學習，循序漸進。對于這部分學生來說心理上都會得到一種安慰和鼓勵，長期堅持下去，很快就會趕上教師的教學進度。

目前，多媒體在教師教學的過程中被廣泛運用，已經成為一種不可或缺的教學手段，但是這其中也不乏弄巧成拙的失敗例子。教師要想成功地將多媒體融合到教學當中，就要熟悉多媒體的操作，注意把握多媒體教學的原則，合理地利用這種教學方法，避免陷入誤區。

將多媒體運用到歷史教學中的最終目的是要提高歷史課堂的教學效率，教師在進行多媒體教學的時候，要明確教學的引導者是教師，而多媒體只是教學的輔助手段而已。教師運用多媒體所設計的教學內容要全面、合理，符合新課標的要求、歷史教材、學生的學習情況，只有這樣才能發揮出多媒體教學在高中歷史課堂中的作用。

參考文獻

[1]喬立梅.現代教育技術與高中歷史教學[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]齊健.走進高中歷史教學現場[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]張荷.高中歷史課改教育教學研究與實踐（2007-2012）[M].北京：中國市場出版社，2012.

[4]侯建飛.有效教學：高中歷史教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[5]朱京曦.多媒體教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（責任編輯龐丹丹）