對重組家庭兒童家庭教育問題的探討

趙佳

〔摘要〕家庭重組引發的家庭系統重新排列不完善致使非血緣的親子教育問題尤為敏感和突出，繼父母與繼子女的關系微妙而脆弱，易造成重組家庭兒童的性格發生一系列的變化，催生各種心理問題，使這類兒童容易成為學校中的“問題學生”。 重組家庭兒童的心理健康，已成為全社會不容忽視的問題。家長必須重視此類兒童的家庭教育，用愛、公平、理解、尊重和關注，為他們創造一個良好的學習、生活環境，使他們健康成長。

〔關鍵詞〕重組家庭兒童;心理健康;家庭教育

〔中圖分類號〕G44 ? ? ? 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）01-0011-04

一、引言

重組家庭是指子女的父母有一方并非是親生的父母，并且可能有其他子女在一起生活的一種家庭模式[1]。重組家庭最主要的特點是：家庭成員關系復雜，而且相對來說更加敏感。

近年來，離婚率的不斷攀升不僅導致重組家庭的增加，而且給社會帶來一個新的課題——重組家庭兒童問題。非血緣的親子關系使得重組家庭的子女教育問題尤為敏感和突出，繼父母與繼子女的關系微妙而脆弱。

客觀地講，在重組家庭兒童中有不少比較優秀的，但是我們無法否認，有相當一部分重組家庭兒童，家庭重組的經歷使其心靈遭受沉重打擊，諸多家庭悲劇屢見報端。如何通過心理疏導幫助重組家庭兒童坦然面對新的家庭關系，引導孩子合理均衡地享受父母的愛，積極調整心態，更好地處理同伴關系，是當前幫助重組家庭孩子擁有快樂人生的首要課題。

二、重組家庭兒童心理問題的主要表現

與正常家庭孩子的成長過程及個體表現相比較，重組家庭兒童的心理問題主要表現表現在以下方面。

（一）情感脆弱，親社會行為被動

重組家庭兒童大多都表現出自卑、憂郁、沉默寡言等，他們對失去父親或母親十分痛苦，很長時間不能自拔，或是由于生活動蕩及父（母）的不負責任，心靈受到極大傷害，經常表現出情緒低沉，容易悲傷。長此以往，這些孩子的心理會很脆弱，承受不了小小的挫折和失敗。另外，這些學生往往不愿積極參加集體活動，在與同學的交往中，也常常呈現出情感脆弱的一面，容易與同學產生矛盾[2];甚至見到別的同學在父母面前快樂的場景，心里就非常難受。

（二）逆反，攻擊性行為增多

重組家庭中的兒童，大多具有逆反心理，對繼父（母）甚至老師的言行容易產生抵觸情緒和對抗行為，他們不愿服從繼父母的管教，有的兒童甚至有報復心理。這種逆反心理久而久之會發展成對他人、學校和社會生活的不滿、冷淡。他們的情感長期受到壓抑，不良情緒鮮有機會真正宣泄出來，部分兒童便企圖通過逆反行為引起他人注意。

（三）敏感多疑，言行過分謹慎

重組家庭兒童敏感和多疑的心理特征與正常家庭的兒童相比顯得突出一些，表現為在日常生活中多愁善感，時常“觸景生情”，把一些很普遍的事物映射到自己身上，與自己的“不幸遭遇”相聯系繼而緬懷過去;他們總懷疑別人在議論自己，總在猜疑別人是不是在說自己的壞話、所討論的話題是否與自己有關等。有些兒童言行過分小心謹慎，性格內向，唯唯諾諾，不敢有自己的主見和判斷，這種心理導致自卑和人際交往困難，他們在潛意識里害怕別人看不起自己[3]，不想讓自己表現得過于另類和不合群。

（四）情緒不穩定，易出現極端行為

重組家庭兒童的心理問題有內隱與外顯兩種表現?！皟入[型”的兒童不輕易表現出他們的心理活動[4]，但他們極易產生強烈的不安全感和自卑感，嚴重時可能發生自虐行為。他們性格孤僻，缺乏自信心，交往能力欠缺，精神負擔重?！巴怙@型”的兒童則主觀偏激，情緒很不穩定，經常激動，無故憤怒、煩躁，對家人及周圍的一切采取猜忌、蔑視和非難的態度，甚至尋釁滋事，出現針對他人的攻擊性行為[5]。這些負面的情緒體驗互相交織，使重組家庭兒童的心理失去平衡。

三、重組家庭兒童心理問題的成因分析

（一）內因

很多重組家庭兒童原本性情活潑開朗，在父母雙親的關愛中愉快成長。但是突然間，家庭的變故使原本熟悉的一切在孩子眼中開始變得陌生。面對重新組合的家庭，他們中有的逃避現實，回想以前的幸福家庭，思考為什么會變成如今這個樣子[6]。這些變故易使孩子產生恐懼、焦慮、不安全感等，各類心理問題也就不可避免地會出現。

一個家庭發生改變，兒童首當其沖會感覺到安全感受到威脅，原本的愛將面臨被剝奪，以自己弱小的力量無法抗拒與扭轉這種改變，于是便會采取某些初級的防御方式應對家庭其他成員或周圍的人。如果兒童反復地或持續地暴露在這種毫無出路的境地中，他就會無意識地借助同樣的防御方式來應對周圍的環境，直至逐漸成為其自身固有的一種防御機制。

通常，6～12歲的孩子最難和繼父母相處，年齡更大或者更小相對要好一些。其實，這些重組家庭中的孩子，對于父親或是母親的“替換者”的不接納，與其說是“不想”，還不如說是“不能”或者“不敢”。孩子們對于家庭中的“后來者”的示好，既向往又恐懼?，F實生活中大多數最終走向解體的家庭，早在夫妻正式辦理離婚手續之前一到兩年的時間里，就充滿了矛盾和爭吵，失去了正常家庭的親密與溫馨，而孩子目睹了家庭城堡逐漸崩塌的全過程。如果繼父（母）在這個時候出現，他們心中的痛苦和愧疚一下子就找到了轉移的對象，敵視和對抗就開始了。如果這時的繼父（母）再“過分”地對孩子示好，孩子一方面會對這些關愛十分向往，另一方面也感受到巨大的壓力，他們會對不在身邊的生父或生母產生愧疚感，認為自己是個背叛親生父母的壞孩子。更重要的是，離異家庭中的孩子普遍對關系的信任度大打折扣，他們往往會對繼父（母）的示好產生懷疑。

（二）外因

1.家庭因素

家庭這個系統是完整的，系統中的任何一個成員被排斥在外，這個系統都會變得混亂[7]。原生家庭的破裂對孩子是一次巨大的沖擊，孩子經歷了這種沖擊，待心理動蕩過去，兒童往往已經接受了這種“平靜”的生活時，卻又要面臨“陌生人”的闖入。原本平靜的家庭模式被再次打破，舊的家庭功能失效，而新的家庭功能卻暫時發揮不出來，兒童會感覺到喪失了原有家庭成員給予的安全感。在這種情況下，兒童往往對繼父（母）充滿了敵意，不愿意接受他們，覺得繼父（母）奪走了母親（父親）對自己的愛，并認為母親（父親）對自己原來的情感發生了轉移。伴隨著這樣的認識，一系列身心問題就出現了。endprint

教育心理學認為，兒童的健康成長需要一個具有保障機制的穩定家庭。良好的家庭氛圍是孩子健康成長的重要保證，身在良好家庭環境中的孩子一般性格開朗、樂觀、自信、豁達，孝敬父母，尊重他人，善于與人相處。兒童在雙親的愛和教育下，能產生一種必要的安全感，從而有利于個體身心健康發展。相反，若家庭系統出現變故，則勢必對兒童的成長產生不利影響，且這種不利影響不會在短期內消失，具有長期效應，將會導致兒童的心理、行為出現偏差[8]，甚至造成嚴重的人格異常。

還有一點不容忽視，那便是對于重組家庭兒童而言，新出生的孩子所帶來的威脅感。新出生的孩子，加強了夫妻之間的情感連結，但兒童感受到的卻是父母無意間的冷落、疏遠、忽視。父母關切、充滿愛意的眼神從他的身上移到了新生兒的身上，兒童會感到自己在父母心目中的位置被新生兒取代了，他無力改變目前的局面，只能從心理上倒退到更小的階段，或者讓自己快點兒懂事長大，不給父母添麻煩。而兒童在7歲至11歲這段時間，最容易產生分離焦慮。家庭生活的變故、父母態度的變化、親子互動的減少、親子交流的不暢，都會使孩子產生被拋棄的恐懼感。

2.學校和社會因素

很多一線教師平日里教育教學工作繁忙，對一些學生的外顯行為能進行較好的干預，但對學生的心理活動往往不能有效地察覺，平日里言談舉止無法做到顧及所有學生，一些無心之談對重組家庭兒童而言可能會成為言語刺激，造成心理上的傷害。

部分一線教師和社會公眾過于“同情”重組家庭兒童，對他們降低管理標準，失之于寬，對他們的一些不良行為不忍心嚴格要求和監管;相反，有些一線教師和社會公眾因個人因素使然，戴有色眼鏡去看待非正常家庭的兒童，對重組家庭兒童持不認可的態度;還有些一線教師純粹以學業成績論成敗，不能全面了解學生的情況，不能進行有效的師生溝通，不考慮重組家庭兒童的心理特點，言行無狀往往會給重組家庭兒童造成更大的壓力和心理創傷。

四、重組家庭兒童教育問題的心理學建議

針對重組家庭兒童所表現出來的心理問題，身為家長應對兒童進行正面的引導，有步驟、有策略地對其進行心理行為的疏導和干預。

（一）社會舉辦家長學校，提高家長素質

社會應開設家長學校，讓家長學到科學、正確的教育方法，學習和掌握一些基礎的心理學知識，能夠及時發現孩子的不良心理或行為，有針對性地進行矯治。同時，組織重組家庭家長相互交流，傾訴煩惱，緩解心理郁結，相互鼓勵和幫助，增強生活信心。

（二）家長更新觀念，給予孩子必要的愛

帕金斯曾形象地把家庭比作“制造人格的工廠”，教育是社會的，更是家庭的。與普通家庭相比，重組家庭的孩子經歷了父母婚姻的解體、陌生人的闖入，經歷了深刻的心靈創傷，他們當中許多人體驗著“愛的缺失”。在現實中，一些繼父（母）對子女的感情投入嚴重不足，與孩子之間缺少良好的感情交流。情感的疏離使得繼父（母）在子女的教育中缺乏說服力，而親子溝通的不暢，也導致繼子女對繼父（母）的言行更為敏感，造成教育的失敗[9]。因此，父母應幫助孩子正視現實，讓孩子了解家庭變故的真相，本著對孩子成長負責的態度，依照寬嚴適度的原則來對待孩子，切不可只滿足孩子的物質需求而忽視情感溝通。

（三）尊重信任孩子，客觀公平地對待他們

一位哲人曾經說過：尊重是教育的最高原則，沒有尊重就不可能實現真正的教育。父母應與孩子溝通交流，多聽孩子的意見，尊重孩子的權利，讓孩子有發表意見和參與決定的機會，留給孩子認可和接納新家庭的時間，避免孩子將家庭解體的怨恨轉嫁到繼父（母）身上。

在有些重組家庭里，重組雙方各帶一個孩子，組成四口之家，這樣的家庭在處理子女教育問題上更為復雜，常表現為三種情況：第一種情況是繼父（母）對繼子女與親生子女不能一視同仁，過分偏袒親生子女，這種教育方式往往會引起繼子女的敵視心理，釀成家庭沖突。第二種情況是繼父（母）與繼子女相敬如賓，父母雙方各自管自己的孩子以避免不必要的沖突，這種教育方式加重了繼父（母）與繼子女在情感上的疏離，最終導致更嚴重的家庭矛盾。第三種情況是繼父（母）對繼子女視如己出，公平對待所有孩子，只有這種教育方式才能樹立父母在子女心中的威信，強化教育效果，并獲得子女的尊重和信任。

（四）主動與孩子溝通，努力架設理解的橋梁

首先，家長要把孩子視為朋友，站在平等的角度，無偏見地看待孩子的行為，不摻雜自己的價值觀，單純地去理解孩子的內心感受，客觀地分析孩子某種行為背后的心理原因，從而找到改變孩子外在不良行為的可行方法。其次，家長應該以開放的心態來與孩子進行溝通交流，以此來消除孩子的孤獨和煩惱，使他們保持學習、改變和成長的熱情。再次，父母應該明白，理解就是要不加評判地體會孩子內心真正的想法，只有這樣才能真正走入孩子的內心世界，在父母與子女之間架起溝通的橋梁。

（五）講究溝通技能，傾聽孩子的心聲

對于有新出生孩子的重組家庭來說，父母則應做到關愛每一個孩子。當家長為幼子女的出生而歡呼雀躍時，不要忘了關愛身后那個你也曾經為之雀躍歡呼的大孩子;當你把愛憐的目光投向搖籃中的孩子時，不要忘了把同樣的目光分給身后那雙渴望關愛的眼睛[10]。父母還應隨時注意傾聽孩子的心聲，長子雖然比幼子大幾歲，但仍是孩子，不能把他當作成人看待，而忽略了孩子內心的感受。應留出與孩子單獨交流相處的機會和時間，傾聽他們的心聲，體會他們的感受，了解他們的需求。父母應創造條件讓兩個孩子在一起玩?；蛉胰斯餐顒?，增加彼此的手足之情。平時注意表達和溝通方式，讓每一個孩子都能感覺到父母對他們的欣賞和愛。

（六）改進教育方法，提升教育質量

重組家庭和睦融洽，繼父（母）對孩子視如己出，這是一種高層次的境界，也是人們的美好愿望。在現實中，重組家庭的家長在對待子女時，應以建立友情為基礎，在日常生活中關注孩子的所思所想，成為孩子的朋友，使孩子感到自己雖在不幸之中，又特別幸運。以時間的流逝，淡化孩子心里的陰影，在溝通與關愛中，慢慢地將友情升華為親情。不能忽略的一點是，父母有責任幫助孩子對家庭重組有一個正確的認識，即人們有權改變自己的痛苦婚姻或單身生活，但是婚姻的變化不會改變父母對孩子的愛。同時，注意發展孩子各方面的技能，培養孩子廣泛的業余愛好，以便與其他人在更多方面產生共鳴，從“自卑與補償”的角度來強化孩子的自信，淡化自卑。多鼓勵，多贊賞，對孩子的每一次進步都及時表揚，激起他們對生活的熱愛之情，以積極的心態面對生活，追求自己的美好理想。

總之，家長們需要承擔起自己應負的責任，以盡可能多的愛、公平、理解、尊重和關注，彌補家庭變故給孩子造成的傷害，為孩子創造正常的、社會化的環境，促進重組家庭兒童身心健康地成長。

參考文獻：

[1]應楊鏢.特殊家庭對學生的影響與對策[J].中小學心理健康教育，2011，（4），44.

[2]曹剛.關于單親家庭學生教育問題的思考[J].科教導刊，2009（30）：13-14.

[3]王自坤，鄧曉燕.單親家庭孩子的心理問題及教育建議[J].曲靖師范學院學報，2007，（6）：101-103.

[4]高玉潔.重組家庭兒童的心理及教育[J].寧夏教育，2007，（12）：77.

[5]段新煥.尋找愛的征途——一例重組家庭親子關系問題輔導案例[J]. 中小學心理健康教育，2011，（3）：32.

[6]汪潔.做了新媽媽之后，如何在重組家庭中釀造親情[J].家長學校，2011，（7）：36-37.

[7]杜凡.再婚的家庭應該怎么排序[J].知心，2007，（7）：32-34.

[8]李星，李紅浪.單親家庭隔代教育的心理學思考[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2006，（6）：64-66.

[9]李英霞.由《家有兒女》看重組家庭的子女教育[J].電影評介，2008，（7）：55-56.

[10]董麗燕.重組的家庭，孩子為什么突然變笨[J].婚姻家庭，2007，（1）：44-45.

（作者單位：濟南大學教育與心理科學學院，濟南，250022）

編輯/王抒文 終校/于洪endprint