基于HSS—QOLS法的高中生生命質量問題實證分析

陳桂林

〔摘要〕本研究采用胡國定教授編制的高中生生存質量測定量表（HSS-QOLS），并在此基礎上加入了年級、性別、學業成績、文理科、是否學生干部、是否住校等六個變量，對X中學383名高中生進行問卷調查。研究發現，高中生生命質量在性別、學業水平及是否為學生干部（含社團成員）三個變量上存在顯著性差異。最后提出一些建議，包括應因性施教，消除無視性別差異的教育現象，關注不同學業水平的學生差異，給予學生更多參與管理和社團活動的機會等。

〔關鍵詞〕生命質量測定量表;高中生;生命質量

〔中圖分類號〕G44 ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕1671-2684（2015）01-0015-04

一、引言

生命質量又稱生存質量，世界衛生組織（WHO）對生命質量作了如下定義：“生命質量是指不同文化和價值體系中的個體對與他們的目標、期望、標準以及所關心事情有關的生存狀況的體驗”[1] 。關于學生生命質量的研究對象主要是初中生、職業類學生、大學生及特殊群體學生等[2-4]，關于高中生生命質量研究主要有量表研制與考評、社會環境及家庭父母等因素的影響。專門研究校園諸多因素對高中生生命質量的影響并不多見。

在學校過度注重學業成績的背景下，學生的生命質量的提升也越來越受到關注。在現有的高考體制下，普通高中的學生承載著更多的升學壓力，在學業上投入的時間和精力也更多。本研究以一所省一級重點中學為對象進行調查分析，期望能夠為學校管理和班級管理提供決策依據。

二、研究對象與方法

（一）抽樣對象

本研究選取某省一級重點高中X中學的學生進行隨機分層抽樣。抽樣單位為班級，共抽取383人，其中高一99人，高二129人，高三155人。男生158人，女生184人，未標出性別的人數在這一變量的統計處理上剔除（下同）。在學業水平上，班級排名前十名的學生有66人，后十名的有105人，其他有203人。文理科變量上，主要是針對高二和高三年級，高一尚未分科，其中文科人數106人，理科人數178人。社團成員變量上，有42人填“是”，313人填寫“否”。是否住校變量上，有140人住校，229人通校。

（二）研究方法

本研究為定量研究，所有數據使用SPSS16.0處理。

調查問卷采用胡國清教授研制的高中生生存質量測定量表（HSS-QOLS），該量表有40個條目，包含生理、心理、社會功能三個維度。根據條目所屬范疇的不同，這40個條目又分別構成了4個子量表：學校子量表、個人子量表、社會環境子量表和家庭子量表。HSS-QOLS采用T分作為標準分形式。得分越高，表明生活質量狀況越好;得分越低，表明生活質量狀況越差。同時自行設計一般情況調查表，包括年級、性別、學業水平、文理科、是否社團成員、是否住校等6項內容。

由學校心理社團成員經過培訓和使用統一指導語，調查結束當場回收，約需要30分鐘時間。共發放問卷385份，回收383份，有效問卷383份。

三、高中生生命質量狀況分析

（一）不同年級學生生命質量狀況分析

不同年級段學生生命質量得分方差顯示，高一年級段學生三個維度和四個子量表得分均高于高一和高二年級學生，高三年級段學生三個維度和四個子量表得分均高于高二年級學生。三個年級段學生生命質量得分差異均不顯著（p>0.05），不具有統計學意義。其中兩兩比較，只有高一和高二學生的社會環境子量表得分有顯著差異（p<0.05），高一高于高二，有統計學意義，其他領域得分均差異不顯著。高一與高三、高二與高三的各領域得分差異均不顯著，不具有統計學意義。

（二）不同性別的學生生命質量狀況分析

不同性別學生的生命質量得分t檢驗顯示（見表1，僅列出有統計學意義的維度，下同），男生的生理維度、心理維度、社會功能維度、學校子量表及社會環境子量表得分均高于女生，女生家庭子量表得分高于男生。男生與女生的生理維度、心理維度和個人子量表得分差異顯著（p<0.01）。其他領域得分差異不具有統計學意義（p>0.05）。

表1 男女高中生生命質量得分差異（m±SD）

因子 男 女 t

BIO 51.607±10.307 48.586±9.711 -2.777**

PSY 52.089±10.305 48.490±9.883 -3.279**

PER 51.710±10.55 48.674±9.561 -2.779**

注：*p<0.05，**p<0.01。BIO：生理維度;PSY：心理維度;SF：社會功能維度;SCH：學校子量表;PER：個人子量表;SE：社會環境子量表;FML：家庭子量表，

下同。

（三）不同學業水平學生生活質量狀況分析

依據最近一次考試成績，三個層次學生生命質量得分方差顯示（表2），前十名三個維度和四個子量表得分均高于中間狀態學生，中間狀態學生的三個維度和四個子量表得分均高于后十名。社會功能維度、學校子量表及個人子量表差異顯著（p<0.01），生理維度、心理維度及社會環境子量表差異顯著（p<0.05）。兩兩相比顯示排名在班級前十名的學生與排在班級后十名的學生三個維度和四個子量表的得分差異均極其顯著（p<0.01），前十名學生生命質量高于后十名。班級前十名與其他中間狀態學生社會功能維度的得分差異顯著（p<0.05），班級前十名與其他中間狀態學生學校子量表的得分差異極其顯著（p<0.01），前十名學生高于中間狀態學生。而生理維度、心理維度、個人子量表、社會子量表及家庭子量表的得分差異均不顯著（p>0.05）。中間狀態學生與后十名學生的社會功能維度、學校子量表及家庭子量表的得分差異極其顯著（p<0.01），中間狀態學生高于后十名學生。個人子量表及社會子量表得分差異顯著（p<0.05），中間狀態學生高于后十名學生。生理維度和心理維度差異不顯著（p>0.05）。endprint

表2 不同學業水平學生生命質量得分差異（m±SD）

因子 前十名 后十名 其他 F

BIO 52.215±8.443 48.183±10.622 50.312±9.974 3.511*

PSY 52.432±8.258 48.396±11.994 50.262±9.291 3.370*

SF 53.822±8.282 46.313±11.108 50.859±9.263 13.596**

SCH 54.65±9.960 46.96±11.110 50.17±8.918 12.626**

PER 52.409±8.051 47.853±11.213 50.475±9.729 4.636**

SE 52.219±7.309 47.885±11.148 50.483±9.928 4.294*

（四）文科生與理科生生命質量狀況分析

X中學學生進入高二年級階段實行文理分科，文科生與理科生生命質量得分經t檢驗顯示（表3），理科生生理維度、心理維度、社會功能維度、學校子量表、個人子量表及社會環境子量表得分高于文科生，理科生家庭子量表得分低于文科生。心理維度與學校子量表的得分差異顯著（p<0.05），理科學生高于文科班學生。其他領域得分差異不具有統計學意義（p>0.05）。

表3 文科生與理科生生命質量得分差異（m±SD）

因子 文科生 理科生 t

BIO 49.377±9.691 50.249±9.706 -0.732

PSY 48.164±10.044 50.874±9.548 -2.269*

SCH 48.32±7.909 50.80±10.136 -2.160*

PER 48.973±9.580 50.381±9.648 -1.193

SE 48.513±9.738 50.075±9.612 -1.317

FML 51.587±9.689 49.375±10.473 1.694

（五）學生干部與非學生干部生命質量狀況差異

這里的學生干部包括班團干部、學生會干部、學生業余黨校學員及參加社團活動的學生。學生干部與非學生干部生命質量得分t檢驗顯示（下頁表4），學生干部三個維度和四個子量表得分均高于非學生干部。其中，學生干部與非學生干部的心理維度、社會功能維度、學校子量表及社會環境子量表的得分差異極其顯著（p<0.01），學生干部高于非學生干部。學生干部與非學生干部的個人子量表得分差異顯著（p<0.05），學生干部高于非學生干部。生理維度和家庭子量表得分差異不顯著（p>0.05）。

表4 學生干部與非學生干部生命質量得分差異（m±SD）

因子 學生干部 非學生干部 t

PSY 54.294±7.402 49.533±10.192 2.924**

SF 55.284±8.578 49.516±10.208 3.499**

SCH 56.37±7.178 49.39±10.339 4.243**

PER 53.007±8.016 49.665±10.180 2.043*

SE 54.166±9.267 49.710±10.122** 2.704**

（六）通校生與住校生生命質量狀況分析

通校生和住校生生命質量得分t檢驗顯示，通校生生理維度、社會功能維度、個人子量表、社會環境子量表及家庭子量表得分高于住校生，通校生的心理維度、學校子量表低于住校生。其中，通校生與住校生僅在社會環境子量表得分上有顯著差異（p<0.01），通校生好于住校生，具有統計學意義。通校生與住校生其他領域的得分差異不顯著（p>0.05）。

四、實證結果分析

研究結果表明，高中生生命質量在文理科、通校住校與年級三個變量上的差異不顯著。這可能與X中學平等對待文、理科學生的管理與教學比較統一有關，寢室管理部門在安全、衛生、紀律等方面實施的措施及提供的服務是讓學生可以接受的，在三個年級的管理中能依據年級特點予以實施，并且沒有過分注重高三年級而忽略其他年級的現象。在性別、學業成績、是否學生干部這三個變量上存在顯著性差異，這三個變量需要我們重點分析，以期提供更有針對性的措施來提高學生的生命質量。

（一）高中生生命質量在性別上的差異性

結果表明，男生與女生的生理維度、心理維度和個人子量表得分差異表現為極其顯著，男生好于女生。這一點與侯淑晶的調查結果相近。這可能與女生生理周期變化以及對外界環境刺激更加敏感有關，同時表明在承受相同的學業任務和環境壓力下，女生更容易感覺不適。這一點提醒學校、班主任和科任教師應關注女生在生理在心理方面的變化。

教育中對學生的關注，并沒有成為對具體的男生和女生現實存在狀態的關注，而是變成了對“學生”這一同質性整體的普遍關注。無論是男生還是女生，都必須學習同樣的科目、接受同樣的考核。家長和學校教育所追求的實質上是要男女學生都向著男性成功的標準和方向去努力。這也就意味著女生必須要做出超強的意志努力，改變自己的自然本性去適應既定的男性規則和標準。因此，在學校教育中女孩表現出優勢的同時正承受著生命質量下降的威脅。

（二）高中生生命質量在學業水平上的差異性

研究結果表明，排在班級前十名的學生與后十名的學生在三個維度和四個子量表的得分差異均極其顯著，前十名學生生命質量好于后十名。班級前十名與其他中間狀態學生社會功能維度的得分差異顯著，班級前十名與其他中間狀態學生學校子量表的得分差異極其顯著，前十名學生好于中間狀態學生。學業水平是影響重點中學高中生生命質量的重要因素。endprint

在初中的最后一年，不少學生受到初中教師的影響，認為考進重點高中就意味著一只腳邁入了大學校門。自從收到重點中學的錄取通知書，這個群體就把學業成績作為最高追求。因此，學業成績的好壞直接影響到學生的生命質量。班級后十名學生在學校中的學習更困難，對自己的學習狀態不滿意，從而影響到與同學、老師的人際關系，更容易引發對老師、同學和學校的不滿。

（三）生命質量在“是否學生干部”上的差異性

參加學校社團等活動的人群主要是學生干部，包括班團干部、學生會干部、學生業余黨校學員及參加各類社團活動（心理社團、街舞社、文學社等）的學生。學生干部與非學生干部的心理維度、社會功能維度、學校子量表及社會環境子量表的得分差異極其顯著，學生干部均好于非學生干部。學生干部與非學生干部的個人子量表得分差異顯著，學生干部好于非學生干部。高中生認知能力趨向成熟，主體意識較強，具有獨立性。學生干部在學校活動中組織協調學生之間以及學生與教師的關系，由于崗位驅動的原因，學生干部在管理等工作中更能認同學校、班主任和教師的要求，能更早、更好地融入校園生活。學生干部在人際關系的同學、師生交往中顯得更加容易。學生根據自身的興趣、愛好自愿參加社團活動，尋找各自的發展空間，以求最大限度地發展和完善自己，以實現個人的價值追求。

五、提升高中生生命質量的建議

考慮到高中生生命質量在性別、學業成績、是否學生干部這三個變量上存在顯著性差異，在對這個現狀進行反思后，我們嘗試提出一些有針對性的建議。

（一）因性施教，消除無視性別差異的教育現象

上海師范大學教育學教授岳龍，從關注男孩危機的角度提出“因性施教”的概念。岳龍認為，家長和學校教育所關注和追求的，實質上是要男女學生都向著男性成功的標準和方向去努力。這也意味著，女生必須要做出超強的意志努力，改變自己的自然本性去適應既定的男性規則和標準。他認為，無論當下的教育評價還是社會評價，都無視兩性的差別，用同樣的標準要求男性和女性。獨生子女現象使得家長對孩子抱有強烈的期待，不管是男孩還是女孩。在家長的眼中，女孩也必須有優秀的學業成績、強健的體魄、豐富的特長和愛好，長大后，要有自己的事業和社會地位。為了達到這些目標，女孩們必須時時繃緊神經，不能在任何競爭中失敗。

在男女生混編的學校中，所有教育活動除體育課、班主任的談話態度略有不同外，基本不考慮性別差異。為此，學?？煽紤]成立女生教育指導組織，負責了解女生的需求、研究女生的教育特點與教育策略，設置適合女生的課程，如適當開設藝術體操、形體、禮儀等課程。

（二）有效教學，提高各層次學生的學業水平

影響學生生命質量的重要因素是學生在校的生活質量，即由學校中的學習、活動以及由此形成的人際關系的質量高低決定的。學校生活組成的基本單位是一節課——45分鐘。不同的45分鐘內學生面對著不同的學習內容，面對著親切的、嚴肅的、幽默的、刻板的等不同教師。實際上由這些教師決定了每個45分鐘的生命質量如何，決定了學生高中階段的生命質量如何，影響著學生對生命質量的體驗。

常見的課堂教學低效現象有：對教學目標把握不準;學科內容理解不透;缺乏相應的教學策略;忽略學生的主體地位;學生課業負擔重;對教師教學評價還停留在教師講得是否精彩而不是學生是否學會等等。另外還存在教師搶占自修課、音樂課、美術課，布置大量作業，為獲得某種效果而不計成本（時間）等低效率現象。教師的這些行為消耗了學生的精力、學習興趣與熱情。很多學生數學奧賽獲獎后再也不看數學、升入高校后拼命玩以惡補失去的光陰，都與高中階段的教師過分消耗了學生的精力、學習興趣和熱情有關。

（三）給予學生更多參與管理和社團活動的機會

學生干部好于非學生干部的現象，說明給學生提供更多的表現機會，有利于提升學生的生命質量。因此，學校管理者和班主任應重視給更多學生提供管理班級的機會和參與社團活動的機會。

班團干部、學生會干部、學生業余黨校學員是學生中的榜樣，比其他學生更加了解學校的規章制度，更多接觸學校管理者和教師，有更多機會展示自己的聰明才智，也就更多贏得學校管理者、教師和同學的尊重，在學校的人際關系處理上更為順暢。在班級事務管理中，班主任要依靠學生又不能過多消耗學生的時間和精力，把班級事務劃分得明確具體，保證“事事有人干、人人有事干”;實行班團干部輪崗等制度，讓更多的學生獲得鍛煉的機會。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省長興中學，湖州，313100）

編輯/王抒文 終校/于洪endprint