采擷細節，期盼花開

楊勝麗

〔關鍵詞〕心理健康教育;觀摩課;細節

年前，筆者有幸在浙江省首屆初中心理優質課中擔任評委，品味一堂堂精彩的心理課。教學細節預設之精心，細節捕捉之靈動，課堂提升之巧妙都讓人受益匪淺。以下是筆者結合此次觀摩活動對心理課堂教學細節的幾點感悟，供同行參考。

一、精心預設，預約細節

關注細節，來源于教師對心理課輔導主題的解讀，來源于教師對輔導理念先期對話的廣度與深度。為此，教師應對學生的學情進行充分的了解與分析，緊扣輔導主題，科學地設計輔導目標，別具匠心地設計為達成輔導目標的活動過程。例如心理輔導課的暖身環節，有些教師信手拈來、即興所得，使暖身環節能在促使學生肢體動起來的同時，很好地為主題添彩。

細節1：杭州市江南實驗學校教師葉麗霞“為愛亮起綠燈”一課的暖身環節

葉老師先讓學生做了“愛的選擇”的游戲題：

1.他很愛她。她，好看的瓜子臉，彎彎的蛾眉，面容白皙，美麗動人。有一天，她不幸遇上了車禍，痊愈后，臉上留下了幾道大大的丑陋疤痕。請問，他會一如既往地愛她嗎？會（舉綠牌），不會（舉紅牌）。

2.她很愛他。他是商界的精英，儒雅沉穩，敢打敢拼。一場經濟危機過后，他破產了。請問，她還會像以前一樣愛他嗎？會（舉綠牌），不會（舉紅牌）。

兩道選擇題的結果一片紅燈，這也葉老師是預料中的。葉老師不急于轉話鋒，而是讓學生先分享各自的想法，然后慢條斯理地說道：“可是，你們知道嗎？第一題中的‘他是她的父親;第二題中的‘她是‘他的母親。”葉老師的語氣很平靜，可是學生卻異?！盁狒[”起來了，學生們紛紛舉起綠牌，有的學生低著頭在思索些什么。

教師精心預設，處理暖身活動中學生的“急”與教師的“慢”相得益彰，緊緊地扣住了學生的心弦，教師也由此順理成章地導入了“親子關系”的主題。關于親子關系的主題課，學生已經聽得太多，大道理比誰都明白，但并未真正觸動內心，教師們灌輸式的訓誡已經使他們對此產生了抵觸情緒。如果教師在輔導中還是以傳統的“抓父母”手指游戲作為暖身活動，很難理收到理想的效果。

葉老師精心預設的跌宕的選擇游戲，層層深入，不斷深入主題，最終使學生通過自己的思考得出結論：“這個世界上，有一種愛，亙古綿長，無私無求，不因季節更替，不因名利浮沉，這就是父母的愛！有一種關系是普遍、穩定而又久遠的，那就是親子關系?！币粋€沉悶的話題由此也得以順利展開，并很好地達成了整堂課的輔導目標。由此可見，暖身活動的精心預設，可以使心理課堂有一個精彩的開始，許多意外的生成，無不在一個個教學細節的預約中展開。

二、優化語言，打造細節

花朵綻放在殘雪消融的枝頭，那就是溫暖的春天;花朵綻放在春風蕩漾的臉上，那就是醉人的微笑;花朵綻放在靈巧柔婉的舌間，那就是美麗的語言。如同大地需要春天的花朵、生活需要微笑的花朵一樣，人與人之間的交往，心靈與心靈之間的溝通，也需要語言的花朵——一種至真、至善、至美的交流和表達。俄羅斯有這么一句名諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！彼裕覀兊男睦碚n堂也需要教師善用教學語言，教師只有運用令人回味的、激情的語言，課堂氣氛才不會如白開水一樣索然無味。

細節2：溫州市鹿城實驗中學教師金晶晶“囧囧，也有形”一課的團體轉換階段

金老師讓色子在班中成S形前進，根據搖中的點數產生一名幸運者，幸運者分享自己的囧事及當時的心情和感受。有一名女生臉上若有所思的表情，引起了金老師的注意，金老師走到她身邊，請她分享。女孩支支吾吾地說：“老師，我原本覺得自己長得還不錯，直到有一天，我和我的同學在一起講笑話時，因為直率，我笑得有點夸張。這時，我的好朋友說，‘你瞧你，暴牙，多難看。我覺得這件事好囧，自那以后，我再也不覺得自己長得還可以了?！迸⒄f得很真誠，一臉的無助與迷茫，眼角閃爍著晶瑩的淚光。這時，金老師輕輕地擁抱了這個女孩，似乎抱著一只受傷的小兔;金老師纖細的手指輕輕地拂過女孩的發梢。然后發自肺腑地向女孩子說道：“謝謝你內心真誠的流露，其實你很美！”此時，課堂中響起一片掌聲。

在這一細節中，金老師用親切的目光主動去捕捉學生的視線，當女孩對自己的外表持懷疑態度時，金老師那慈母般的撫摸，給女孩帶來的是一種精神的傳遞和力量的

鼓舞。

的確，心理教師的教態，如面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發式等對學生都有潛移默化的教育作用。課堂上教師一個不經意的眼神或動作，對學生的影響都是很大的。教師滿面春風，精神飽滿，再適時輔以靈活、有針對性的評價語言，能讓課堂始終洋溢著一種融洽的師生情誼，課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。課堂上師生之間的信息傳遞與反饋，情感的交流以及教師的啟發、引導、推理等教學活動，無一例外地要借助教學語言。教學語言藝術性的強弱，直接影響到教學效果的優劣。真誠如花，善良如花，就讓我們的舌間上開滿這些美麗的花朵，因為有了這些亮麗和芳香，我們的課堂才會充滿真情。

三、靈動分享，捕捉細節

分享是心理課的一個很重要的環節，是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。分享的深度決定了心理課的深度，分享越透徹，心靈之間的碰撞越強烈。整個環節中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，也經常能生成美妙的細節，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時用心捕捉課堂原生態細節，做到這點，心理課堂一定能讓人回味無窮，發人深省，也必定能生成別樣的精彩。

細節3：寧波市姜山鎮中學教師李其“青春像花兒一樣錠放”一課的分享環節

李老師讓學生根據26個字母的形狀，描繪自己眼中的青春，各小組展開討論交流。李老師發現一個學生在聚精會神地畫一只烏龜，以為他在做與課堂無關的事。小組內討論結束后，學生們踴躍地分享自己的創意，有的分享道：“青春是一個小寫的n，是一扇又一扇的門等我們用智慧去開啟?！庇械膶W生分享道：“青春是大寫字母M，是一座又一座的山，我們要用堅強的意志去跨越。”有的學生分享道：“青春像大寫的J，是一把薩克斯，能奏出悅耳、動聽、浪漫的音樂……”這時，剛才畫烏龜的學生舉手了，李老師猶豫了片刻，還是請他分享了，但他卻在黑板上畫起了烏龜！李老師有些失望，臺下的學生也在竊竊私語。當他停筆后，李老師問：“你認為青春是一只烏龜嗎？”學生們哄堂大笑，他紅著臉說：“我認為青春是一只烏龜，一只安詳的烏龜，雖然爬得慢，但是一步一個腳印很踏實地走著人生的路，而且烏龜是長壽的，所以它是健康的、有活力的，就像我們的青春?！甭犞鴮W生詩一般的話語，李老師忘情地說：“老師也愿意做這只健康、有活力的烏龜。”endprint

李老師能敏銳地發現學生身上顯露出來的細節，靜靜地傾聽，耐心地扣問，深入地挖掘，用細節張揚學生的個性，這樣的課堂才能真正走進學生的內心世界，使學生品嘗被肯定的甜蜜。生成性的教學細節猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝。而在這個細節中，李老師能及時捕捉、準確辨別、有效控制，借助學生的自我體驗，發現細節中的“亮點”，創設機會，促進了學生的生活經驗升華為更高的追求，有效地變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

每個教師，上課時都在盼望亮點、追求亮點。眾里尋他千百度，美麗的明眸，往往就在不經意的回首之間。熱鬧可以制造，亮點則需要捕捉。心理課要求教師在輔導過程中，善于用眼睛去發現細節，用耳朵去聆聽細節，努力促進學生真實的情感體驗，通過師生雙方真誠平等的交流、溝通、分享，真正實現分享環節氛圍的安全性和感受的真實性、啟發性，實現原生態課堂。

四、尋找資源，探求細節

心理課上教師經常運用豐富多樣的活動形式，如游戲、故事、視頻、案例分析、心理短劇等，以幫助學生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，幫助學生學會自我剖析、自我調適。因此，關注心理課教學資源選材的針對性，可促進心理課輔導目標的實現。

細節4：衢州市興華中學教師周春飛“做時間的主人”一課

在做游戲“60秒穿越時空”時，周老師播放了一段優美輕柔的音樂，使學生很快融入情境并且沉浸在其中，從而引出“每個人對時間的知覺是不同的”，順理成章地導入主題;然后，周老師以情景演練模式讓學生學會運用時間管理四象限法進行事件分類，整個教學環節井然有序。

細節5：安吉實驗學校教師陳琳“我們一起來適應”一課中的“唱

一唱”

陳老師請各小組選一首每位組員都能唱的歌，自編歌詞，一起來唱首歌，要求把自己適應新的學習環境的好經驗編入歌詞。陳老師采用開放性設計，引導學生在團隊互動中體驗自我調適的過程，分享人際支持，提升適應能力。陳老師很好地根據學生的學情，選擇學生都能參與其中的活動，幫助學生從各種各樣的體驗中學習，在團結協作中學會自我調整，對適應經驗進行反思與領悟。

以上兩位教師，植根于“生本”，恰如其分地設計有效的活動資源，不僅能讓學生參與活動，也能讓學生參與活動內容、方法的選擇和設計，使其成為課堂的主人。教學設計應源于生活，施于生活，潤于心田，讓學生在喜聞樂見的教學活動中學懂道理，達到樂學、善思的

目標。

關注細節不是淺嘗輒止地“作秀”，那必將流于膚淺;不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華;也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。它是教師的一種胸有成竹，一種充滿教學智慧的信手拈來。教學細節的處理看似平常，但平常中蘊涵智慧;看似簡單，但簡單中孕育深刻。成功的教學細節總是體現著教師的人文關懷，體現著教師對學生的尊重、信任和理解，能夠從中捕獲源自學生內心世界的大量信息。讓我們的心理課堂因細節而更精彩吧！

（作者單位：浙江省衢州市衢江區廿里中學，衢州，324012）

編輯/王晶晶 終校/于 洪endprint