小學寫生教學有效性探究

傅鳳亞

摘 要：針對課堂寫生時所碰到的一些問題進行了反思，做了一些嘗試，從而對寫生教學上進行了初步的探索。結合平時課上的一些實踐，總結了一些如何使寫生教學更有效的策略。

關鍵詞：寫生 教學 有效性 探究

案例呈現：

一天，我像往常一樣去四年級上課，上課的內容是浙美版第七冊第十課《生長的植物》，本課要求用線描或色彩畫的形式進行植物寫生練習。于是我安排了把植物盆栽搬到了教室，以四至五人為一組，進行觀察寫生。學生動手之前，我也對如何觀察、如何繪畫進行了分析講解以及示范，學生也是興致勃勃地進行動手繪畫，可是才沒幾分鐘，問題就出來了，有的孩子說“老師，我不知道怎么畫？”“老師，畫到這里接下去怎么畫啊，你來幫我看看？有些孩子不到十分鐘就把本子拿來說“老師我畫完了”。一看作品，不是根據觀察到的植物進行繪畫的，而是以已有知識進行概念化植物繪畫（圖1）。整堂課下來，大部分生要不很早就交作業，要不就拖拖拉拉畫不出來。作品呈現出幾個問題，1、畫面只花了一點點樹葉就算完成了2、樹葉的呈現是左右相對排列而成，葉子造型是概念形狀，畫面顯得呆板、僵硬。

下課后，這節課的所產生的現象不得不引起我的深思。書上要求用線描或色彩畫的形式進行植物寫生練習，寫生練習是這課的重難點，孩子對于寫生活動也是非常感興趣的，因為他們也喜歡近距離接觸植物，因此我安排了植物寫生應該是正確的，但是為什么她們畫不出來呢？

分析：一定要按課程設置進行教學嗎？陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯系的內容，善于把“靜態”的書本知識與學生實際生活經驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁。現代教育以培養研究、探討和創造的態度和能力作為一項重要原則，因此在平時的課堂教學中，更應該注重孩子的實際情況，聯系生活進行課程設計，對于這堂寫生課如何進行重構，我先對四年級學生寫生的興趣點、學生寫生方面的知識點做個基本問卷了解（表1）。

姓名

問題 你喜歡寫生練習嗎？想去寫生嗎？ 讓你畫植物，你會選哪個？A、樹葉B盆栽 C、大樹 你知道寫生的一些方法嗎？請說一、二點。

檢測下來結果：90%以上孩子都喜歡去寫生，喜歡走出課堂去進行觀察寫生。繪畫能力較強的孩子喜歡畫盆栽，感覺這個自己能表現出來。繪畫能力一般和較弱的孩子選擇畫樹葉比較多，因為覺得這個簡單容易體現，也有孩子對盆栽和大樹感興趣。

對策：通過問卷我了解了孩子對寫生的一些想法，也查看了許多資料，這一堂課其實是學生第一次進行寫生練習，對于寫生孩子充滿了興趣，但是如何觀察如何寫生，則是難點和重點，如何讓孩子感受到寫生的成功呢？考慮到四年級孩子的觀察能力和繪畫能力，選擇簡易的寫生對象，掌握觀察方法，這樣從易到難，更容易獲得成功。于是我在盆栽寫生前加進一節寫生樹葉的課（表2）。

課前讓學生去收集二到三片樹葉（可以不同顏色、大小、形狀等）。剛開始先觀察樹葉，孩子們都積極舉手，觀察了樹葉的形狀、顏色、里面的葉脈紋理。接著進行第一次繪畫，把樹葉放在桌上，照樣子畫下來。這個作業學生很快就完成了，畫出了不同造型、大小的樹葉，有些孩子還把樹葉上的小洞都畫出來，呈現出真實感。接著我增加難度，把樹葉放在你的視平線上的同一個位置，觀察樹葉形狀發什了什么變化，學生發現樹葉變成了彎彎的一條線，讓樹葉稍微向下平移一點點，發現樹葉變窄了，讓樹葉往上移高于視平線，發現可以看到了樹葉的背面。觀察到這些，學生發現原來觀察角度不一樣樹葉的形狀也跟著有很多變化。順勢我作了繪畫示范，并要求進行了第二次作業練習，畫一畫樹葉在視平線下一點點或者視平線上一點點的樣子。這一次作業學生更仔細了更認真了。因為觀察的合理，學生作業基本都表現不錯。在第二個觀察的基礎上，我進行了第三次的作業，把樹葉‘立起來，觀察正面樹葉朝自己是什么樣子的，反面樹葉朝自己是怎樣的？四分之三角度觀察樹葉看到的是怎樣的？并把看到的樹葉情況畫下來（圖2）。在這個作業基礎上加一片樹葉上去，使2片樹葉呈現前后遮擋關系，請學生也自己加一加、畫一畫。這節課下，孩子們打破了以前常規的樹葉繪畫模式，發現觀察角度的不同，簡單的樹葉葉呈現出不同的姿態。

第二節課，我把盆栽搬進了教室，分好組，提出了觀察要求：1、仔細觀察這個盆栽的組成部分，觀察樹葉的形狀，葉脈的紋理特點。2、觀察從你的角度看盆栽，樹葉所呈現出哪幾種狀態，哪幾片樹葉是有前后遮擋的形態。請學生自己先來觀察，孩子們積極參與進來，觀察到小樹葉在樹枝上呈現不同的姿態，有的是可以看到正面，有的一片樹葉可以看到正反二個面，有的樹葉垂下來，有的呈現了遮擋關系。我對孩子們的觀察進行了肯定，并指出可以從整體到局部入手，也可以從局部入手到整體，對過多的樹葉葉可以采取取舍的方法。并作了具體的示范。在講解后學生積極投入了寫生活動，時間到時，大部分學生都已經完成了，樹葉的造型不再單板，造型呈現豐富多了，線條的感覺也非常不錯（圖3）。

寫生策略探究：

通過這次寫生課，對于平時不大注意的寫生教學進行了初步探究

策略一：備好教材，合理選擇寫生教學內容

在選擇寫生物時總是煞費苦心，不管是靜物、風景、動物、人物，都要考慮其形式是否優美，學生會不會喜愛，力求生動，有吸引力。同時要考慮學生的年齡特征，寫生內容要由易到難，多樣而有變化，對實物寫生總有一種新鮮感，有繪畫激情，不覺得枯燥，從內容上保證寫生課的順利開展。例如在上《植物寫生》一課時，先安排了一節樹葉寫生的課，對這個內容學生容易掌握，理解了知識點和觀察方法后，再安排一節寫生盆栽課，學生就容易入手了。在上第10冊彎彎小路一課時，先在課堂內理解了彎彎小路的知識要點，試著畫出有透視現象的想象中的小路，接著再安排一節讓學生來到校園中，找到自己熟悉的小路，嘗試進行寫生。這樣在寫生時就要了把握，是在理解的基礎上進行知識的運用和鞏固。

策略二：巧妙設計教學環節，逐步滲透寫生要點

孩子們喜歡上寫生課，可往往看到對象無從下手，不會觀察，亂哄哄的一節課一晃就過去了。所以在學生動手寫生之前，必須學會觀察、學會寫生要點，做好了基礎，接下去的寫生學生就會有成就。而有趣的教學環節會讓孩子在活動中更容易理解寫生知識點，學生寫生起來才會有所收獲。

例如上五年級《彎彎的小路》一課，要讓學生理解“近大遠小”的透視現象，老師采用了讓孩子看看自己全班同學的照片，發現同學前后人物的近大遠小，自然而然講解道生活中的近大遠小的想象，自然講到路的透視變化。

利用教具擺一擺的方法理解路兩旁景物的透視變化。巧妙利用塑料片制作了路的教具，學生在驚奇中了解了路旁邊景物的繪畫步驟、路旁不同景物的變化。整個教學在有趣的活動中，在精巧的教具展示中學生自然而然就理解了透視現象和表現方法，為學生下節課去室外寫生打下了良好的基礎。

策略三：變化的作業材料和形式增加孩子孩子寫生樂趣

孩子總是喜歡有變化的課堂，同樣他對不同美術材料和美術作業方式也倍感興趣。有興趣做引導，學生的寫生積極性才會越來越高。

例如上植物寫生課時，可以采用記號筆畫在彩紙上，這樣作業效果明顯，學生成就感也更高。在上《光與影》一課時，書上采用的是鉛筆畫在白紙上的表現方法，繪畫對象是幾何體和靜物。為了增加孩子的積極性，可以采用碳條和牛皮紙的材料，學生對于新的材料會表現出更多的興趣，在理解了受光面、側光面和背光面的基礎上對照片風景進行寫生，學生的作業更容易表現，成就感也更高，在此基礎上再去靜物和幾何體寫生，學生對寫生的積極性會繼續持續。

又例如在上第十二冊《祖國美景知多少》一課時，可以在第一課時，采用讓學生在自己收集到的風景照片或者圖片上進行取景練習，用不同的水彩筆進行不同構圖的取景，并且讓孩子來說說自己的觀點，接著用透明紙覆蓋上去，進行景物的勾勒，在已有外形的基礎上進行線條的添加，學習樹木、房子等寫生方法。這樣降低了教學的難度，使學生更容易獲得成功感，在此基礎上再帶著孩子去實地寫生風景，相信一定能更有收獲。

策略四：耐心、多鼓勵少批評的輔導能幫助學生順利地完成寫生任務

在輔導過程中，由于學生的水平不一樣，他們遇到的問題也就不一樣，要求也不同，教師要區別對待，要有充分、耐心和熱情。對于在藝術萌發過程中的兒童來說，能受到鼓勵和贊揚，是他們的最大榮譽。對于不回話的學生，教師要多加指導，盡可能的幫助他們完成學習任務。只要他們有點滴的長處，都要加以表揚，以鼓勵他們樹立克服困難的信心。對于超出一般水平的個別學生，可以提高要求，指導他們深入學習，只有這樣，才會調動所有學生的積極性，使他們興致勃勃的進行寫生練習，繼而提高繪畫水平。

策略五：及時、認真、準確地評講寫生作業是教學的延續

作為學生藝術成果體現想作業一旦完成后，便被扔到一邊，這樣的作業使學生感受不到創造的快樂，也因而使學生失去了一次作業后的再創造機會。為了改變這一現狀，發揮作業應有的效應，教師在每節寫生課的最后，都要抽出幾分鐘時間講評。在學生完成后進行作業展示時，把作業進行裝裱，作業效果就會更出色。例如上《彎彎的小路》一課時，可以用膠卷底板襯托，作業效果更突出了，接著進行評價，讓學生通過比較評論表揚學生學習中的優點，糾正缺點，老師在此基礎上略做修改，這樣學生直觀了解了方法。也可以充分利用班級后面的展示臺，特別是寫生過后對作品進行裝裱，展示在課堂內，讓孩子時刻感受寫生的魅力。

這些是我對寫生教學的一些初步探究，在進行寫生教學前，首先考慮學生已有的寫生能力程度，對本課的寫生知識點進行仔細分析，合理安排好寫生的內容和課時。接著探究如何能更好地讓孩子掌握寫生要點的方法，運用一些有趣的教學手段吸引孩子，再理解知識點的基礎上進行寫生活動，這樣寫生教學才會真正有效。

（寧波市江北區中城小學浙江寧波）