以 “融合中西，設計創新”為特色的風景園林教學?

金云峰 周向頻 李文敏 劉悅來 董楠楠 李瑞冬 沈 潔

同濟大學建筑與城市規劃學院景觀學系 上海 200092

以 “融合中西，設計創新”為特色的風景園林教學?

金云峰 周向頻 李文敏 劉悅來 董楠楠 李瑞冬 沈 潔

同濟大學建筑與城市規劃學院景觀學系 上海 200092

“融合中西，設計創新”是同濟大學風景園林專業的傳統教學理念。多年來教學團隊圍繞這條主線不斷地進行教學內容、方法、模式等方面的探索、改革和完善。文章提出的特色教學主要包括3大教學環節，即基礎模仿、比較提升、實踐創新。每個教學環節設置相應的課程，通過教學實現階段性的特定的設計能力和素養的培養，使學生既具備扎實的中國文化功底，又具有開闊的當代國際視野，從而進行游刃有余的創新性設計。

風景園林，教學，融合中西，設計創新，同濟大學

0 引言

隨著我國的風景園林被確立為一級學科，風景園林專業教育與科學研究迅速發展并發生了深刻變革[1－2]。20世紀80年代，同濟大學開始在教學中探索有中國特色的風景園林設計。同濟大學著名教育家，風景園林專業的創辦人之一馮紀忠先生提出“東西方融合” “在創新中保持中國文化精神”的教學理念。在專業實踐中，他主持的以 “與古為新”為指導思想的方塔園規劃設計，開創了中國現代園林的新篇章。著名古典園林藝術專家陳從周教授非常強調在風景園林教學中對中國傳統園林的研究和繼承，并撰寫了 《說園》這一部具有國際影響力的教學參考書。除此之外，陳從周先生還從事了大量的園林設計和修復的實踐工作，如美國紐約大都會博物館的 “明軒”設計、上海豫園東部園林的復園工程等都獲得了巨大成功。李錚生教授也強調了中西園林比較和繼承傳統的重要性。

同濟大學風景園林教學團隊秉承了這些優秀的風景園林教學思想和成果，形成了一套以 “融合中西、設計創新”為特色的風景園林教學方法，并設計了嚴密系統的教學環節，各個教學環節指向培養學生特定的專業能力和素養，讓學生扎扎實實地積聚卓越設計師的特質。

1 “融合中西”“設計創新”的教學特色

“融合中西”是一種開放式的教學方法，直面西方文化和現代化洗禮的現實，使風景園林教學上升到具有國際視野的高度，探索在多元化境遇中的發展途徑。它依托于對本民族園林遺產的反思和對西方園林的理性認識，使學生能夠 “兩手抓”，充分理解東西方園林的 “所以然”，一方面思考如何“保持中國的文化精神”，一方面思考如何借鑒西方的 “現代化”方法。“融合中西”更重要的是中西園林之間的比較，通過中國園林與其他國家如美國、法國、英國、日本等園林的比較，一方面鍛煉學生的研究性思維，增強學生的分析能力，一方面引導學生進入對東西方園林的深層次理解過程。

“設計創新”是風景園林教學的根本，基于中西園林歷史和理論，培養學生創新意識、創新思維和創新能力，以及針對具體設計問題的突破性分析研究能力。硬搬外國的東西和拷貝來的東西不能稱之為 “現代”，硬搬古代的東西也不能稱之為 “保持中國的文化精神”。中國的現代園林就是基于傳統的創新以及對外來因素的創造性利用。在教學當中應引導學生運用傳統園林的設計之道和西方純熟的設計經驗，對現實環境進行最合理的創造或改造，目的在于讓現代人以新的方式體驗本民族特有的文化，在心理上感知本民族的獨特情節。

此外，特色教學的最終目的是 “培養應用型人才”，也就是讓學生提前 “社會化”，與風景園林實踐接軌，而無須用人單位 “二次教育”的過程，為學生創造合宜的 “社會化”機會，增強實踐技能和業務能力，保持與行業管理、研究機構、企業等用人單位的合作和溝通，進一步明確、更新教學內容，進行有目的、有指向的人才培養。

2 教學環節的系統策劃

根據學科和專業特點、社會需求及要求、學生接受能力等因素，將風景園林教學分為 “基礎模仿、比較提升、實踐創新”3個大的教學環節試點。“基礎模仿”環節試點主要依托中外園林史、景觀環境測繪、園林植物應用等課程，采用 “歷史知識理論性教學——現場測繪體驗性教學——種植設計滲透性教學”的教學模式，旨在讓學生打好扎實的園林史和設計基礎，具備較高的傳統歷史和文化素養。“比較提升”環節主要依托中西園林比較、設計課等課程，通過 “古今比較”“中西比較”“不同設計單位作品的實證比較”提高學生的分析能力和創作能力，使所學專業知識融會貫通。 “實踐創新”環節主要依托課程設計、各類專業競賽、課外實踐等輔助手段來完成，培養學生的創新能力、實踐能力和競爭能力[3]。

3 特色教學的主要內容

3.1 中外園林史教學改革

中外園林歷史課屬于 “基礎模仿”教學環節，是最基礎也是十分重要的環節，旨在培養學生的歷史文化素養[4]。多年來，課題組開展了中外園林史的教學改革和實踐，將這門課的重心調到 “學歷史為設計”，啟發學生探索歷史對于現代的意義[5－6]。采用了理論課堂和實踐課堂相結合，理性認識和感性認識相互補的教學策略，加深學生對歷史園林空間的理解，也增強了歷史課的易解性和趣味性。教學改革還包括歷史課與設計課、模型課的互動，訓練學生對歷史命題的創作能力和傳統空間的創新能力。

在教學內容上，彌補割裂古代和近現代園林歷史的教學缺陷，增強對近代和現代園林的研究和教學，保持園林歷史的完整性和連續性，使學生開闊視野，更全面、更系統地把握園林歷史。在教學方法上，增設實地教學課和主題討論課，培養學生的創造性思維；改變傳統編年史教學方法，穿插專題授課，拓展學生知識面；與其他課程如文化類課程、歷史保護類課程等互補，增強學生的文化藝術修養和實際應用能力[7]。

3.2 優秀園林測繪的實踐教學

景觀環境測繪屬于 “基礎模仿”教學環節，與園林史課程相互補，增加對中國園林的感性認識。通過測繪這一教學手段，旨在培養學生的 “臨摹”能力和基本的繪圖能力，加深對園林空間的體驗和理解。

進行專業設計前的 “臨摹”“寫生”，是創造性設計技能的訓練基礎。測繪強調讓學生身臨其境，體驗優秀園林實例。在教學中往往選擇典型精華式的園林景觀環境，包括豫園、西泠印社等古典園林，以及方塔園等經典的現代景觀設計案例。通過第一現場的測量與繪圖實習，讓學生深刻體會和理解園林環境基本尺度、材質、空間限定、意境等。通過“測”，進行現場踏勘、尺度把握、材料認識、空間理解、園林植物認知等，并以 “繪”制成圖的過程來進行專業設計圖紙的表達、基本繪圖技能提高的訓練等。

總體的教學目標是承前啟后，使學生在第一現場的實踐中通過測繪達到整體空間的理解、景觀元素的認識、測與繪技巧熟悉和提高3方面的課程目標。教學方法采用現場為主的互動式教學，帶隊教師從工具使用、工作方法、繪圖技巧等各方面進行全程悉心指導。在工作程序上，包括從目測到尺測，從測量到繪圖，從測草到儀草，從手繪到機繪這幾個過程。除此以外，還安排了測量基礎與實務、古建園林測繪方法與實務、園林植被測繪、景觀制圖基礎等專題講座。同時進行了園林建筑材料、基本景觀制圖等的培訓[8]。

3.3 滲透性園林植物應用教學

園林植物應用是風景園林專業的重要組成部分，它從某種程度上影響著設計作品的品質，屬于 “基礎模仿”教學環節，采用滲透性的教學方法，與中外園林史、園林測繪課緊密結合，旨在培養學生園林植物的應用能力，使植物這一設計材料更好地為園林空間設計服務。

與中外園林史的滲透性教學主要體現在對東西方園林中不同種植設計方式的研究。結合更深層的藝術美學、人文歷史、自然價值觀等原因，分析東西方園林中種植設計與園林空間的關系，如中國園林中的造園植物材料所蘊含的獨特象征意義，植物與造園意境主題的關系，依托植物的造園手法等等。種植設計與園林測繪的滲透性教學主要包括認知實踐、臨模實踐、創造性實踐這3個環節。認知實踐將課堂講授的內容在實踐教學中印證，給學生展示每一種植物及成景后的視覺及功能效果；臨模實踐是指通過分析一些成功植物景觀作品，要求學生有選擇地臨摹與抄繪優秀作品；創造性實踐引導學生采用多種方式對園林實例中的局部或整體種植進行再設計[9]。

3.4 中西園林比較教學內容的精心策劃

中西園林比較課程屬于 “比較提升”教學環節，通過古今比較、中外比較、理論與實際的比較，培養學生的分析能力，使所學知識能夠在比較中融會貫通，在專業能力上上升一個臺階。

中西園林比較教學內容的選取和編輯充分體現同濟特色，傳統與現代相結合，分為兩部分內容:一是實證研究，二是基于傳統的創作。上海是東西方文化碰撞最典型的城市。海派園林是中西文化碰撞和融合的產物，也為中西園林的實證研究和實地教學提供了優越的條件。教學內容根據上海園林建設而不斷更新，每年的教學會選取不同設計單位如同濟大學、上海園林設計院、境外公司等的具有代表性的園林作品如方塔園、夢清園、徐家匯公園等。先讓學生分組到現場進行調研，就園林空間形態、設計風格等方面進行分析，回到學校進行分組討論、繪圖，并以多媒體的形式匯報討論結果和主要觀點，或者對之進行綜合評價。匯報結束后由老師點評，并對這些園林進行分析、評價和比較。二是基于傳統的創作。這里包括傳統園林的理念和手法以及傳統空間的現代詮釋，還包括利用傳統文化主題進行創新設計，如用中國古代的詩、詞來構思和設計意境，并在課外研習中國傳統音樂和樂器，如昆曲、評彈以及二胡、古箏等。

3.5 引入 “原型”創作方法的設計課教學

設計課屬于 “實踐創新”環節，通過梳理一套基于 “原型”的園林設計創作方法，使之成為一種相對固定的設計教學模式，使學生更快、更好地理解、掌握同濟大學的園林設計精華，旨在培養學生的設計創作能力和應用能力。

設計是風景園林專業的核心，也是一大難點。筆者基于多年的風景園林實踐經驗，總結了一套融合中西的 “原型”設計創作方法，教學生如何在中西文化中尋找設計的平衡點，選擇合適的設計參照物，使中西文化在本土融合生長[10]。這套方法便于學生尤其是來自其他專業背景的研究生較容易、快速地掌握，一方面有利于指導學生樹立正確的設計價值觀，另一方面有利于創作出具有優秀理念、本土特色和時代氣息的作品。

3.6 培養創新思維的主題化教學

主題化教學依托課題研究、課程設計、國內外設計競賽、國際設計夏令營等 “第二課堂”進行，屬于 “實踐創新”環節，通過對于風景園林專業問題的發現、診斷和解決的過程，旨在培養學生的創新能力和研究能力[11]。

這一教學模式主要在教學中提供或利用一些開放性課題，鼓勵學生從自己的生活體驗和專業思考出發發現和分析風景園林問題，以此培養對專業的真實興趣與持久熱情。教師的角色集中在學生自學能力的完善和培養方面，并鼓勵啟發學生從專業體會出發結合調研建立自己的專業思考框架、分析方法以及表達方式，以開放型、討論式、雙向交流和互相激發的教學模式使師生雙方的溝通最大化，一方面培養學生對創新性問題的發現及解決能力和團隊協作能力；一方面促進教師以研究性態度來進行專業教學，促進其理論課程體系建構和實踐教學中的持續性研究。

3.7 社會需求導向的實際項目操作

實際項目操作依托設計課、課程設計、設計實踐課等進行，屬于 “實踐創新”環節，通過參與實際項目來培養學生的業務能力和協作能力。

這一教學環節是為了讓學生提前接觸并融入社會，一方面讓他們更清楚地了解行業發展狀況和勢態；一方面讓他們更充分地、有目地學習，增強專業技能，提高學生就業率和就業滿意度。要求教師承接風景園林實際項目，按小組指導學生參與項目全過程，包括項目前期準備、調研工作，與甲方交流溝通，方案設計，繪制圖紙，成果制作，專題研究等；強調設計的研究性和合理性，要求學生掌握從信息收集、問題發現與分析、概念獲得、思路演繹到結論得出的完整過程。注重相關技術資料的充分調研與關鍵問題的技術攻關，增強項目的科學性和可操作性。

4 結論

以 “融合中西、設計創新”為特色的風景園林教學繼承了馮紀忠先生等老一輩風景園林教育家的教學思想，也凝結了同濟大學教學團隊一點一滴不懈的教學改革和教學創新。主要體現在以下幾方面:

1)能力提升式教學。科學策劃了三大教學環節，依據專業特點分解各階段的能力培養，循序漸進。明確了培養目標的層次性和針對性，增強了教學實施的條理性和可操作性。

2)融合滲透式教學。相關課程之間在教學內容、教學方法、教學安排、教學形式等方面充分協調配合，使整體課程效益最大化。打破了傳統教學的課程孤立性，促進了教師之間的交流和特長的互補，使學生能夠最快、最好地掌握知識和技能。

3)方法普及式教學。將同濟大學最具特色的風景園林設計經驗梳理成一套學生容易掌握的方法，加以推廣普及，使其產生更廣泛的影響，在提高學生設計能力和素質方面發揮更強大的作用。

4)主題強化式教學。這是一種 “以問題為中心、以課題來組織”的新型教學模式，強化學生的獨立思考和主題攻關能力，改變了傳統的靜態教學模式，大大提高了學生主動性，增強了師生間的互動交流，是基礎教學強有力的補充。

5)體驗實踐式教學。充分結合本專業特征，強調理性認識和感性認識雙行，理論與實踐互動，改變了傳統的封閉式教學，以實地實例實況為主導進行開放式教學。

[1]金云峰，劉頌，李瑞冬，等.風景園林工程技術學科發展與教學研究[J].廣東園林，2014(6):4－6.

[2]金云峰，杜伊，陳光.生態工程綜述:基于“風景園林工程與技術”二級學科的視角[J].中國園林，2015(2):89－93.

[3]金云峰，陳蓓.風景園林專業教育發展與趨勢[C]//中國風景園林教育學術年會論文集.南京:南京林業大學學報，2007:16 －25.

[4]金云峰，陶楠.環境史景觀史園林史[J].中國園林，2014(8): 85－88.

[5]金云峰，陶楠，范煒.西方園林史研究綜述:形式分析[J].建筑師，2013(6):84－91.

[6]金云峰，陶楠，馬唯為，等.西方園林史研究綜述:情境分析[J].中國園林，2015(7):102－107.

[7]周向頻，王婧.中外園林史教學方法探析[C]//景觀教育的發展與創新:2005國際景觀教育大會論文集.北京:中國建筑工業出版社，2006:368－371.

[8]劉悅來，戴代新，王敏.園林(景觀環境)測繪教學的意義與方法:以同濟大學景觀學系為例[C]//中國風景園林教育學術年會論文集.南京:南京林業大學學報，2007:116－119.

[9]李文敏.滲透性教學初探[C]//第三屆全國風景園林教育學術年會論文集.北京:中國建筑工業出版社，2008:143－144.

[10]金云峰，項淑萍.原型激活歷史:風景園林中的歷史性空間設計[J].中國園林，2012(2):53－57.

[11]董楠楠.專業學生設計競賽與我國的風景園林高校教育[C]//第三屆全國風景園林教育學術年會論文集.北京:中國建筑工業出版社，2008:179－181.

Landscape A rchitecture Teaching Featured by“Chinese-Western Integration and Design Innovation”

Jin Yunfeng Zhou Xiangpin LiWenmin Liu Yuelai Dong Nannan Li Ruidong Shen Jie
(College of Architecture and Urban Planning，Tongji University，Shanghai200092，China)

“Chinese-Western Integration and Design Innovation”is traditional teaching conceptadopted for landscape architecturemajor in Tongji University.For years，the teaching team has unremittinglymade exploration，reform and improve the teaching teaching contents，methods，mode etc.moving around this main line.The featured teaching proposed in this paper includes three linking stages，namely fundamental imitation，comparison and promotion，practice and innovation.Each stage includes corresponding courses which are aimed to help students acquire certain and periodical design ability and quality.Through teaching in this way，students acquire strong foundation of traditional culture as well as wide contemporary and international view，so that they could have the ability to design creatively and flexibly.

landscape architecture，teaching，Chinese-Western integration，design Innovation，Tongji University

2015－05－20

國家本科教學改革與教學質量工程項目—2014年專業綜合改革試點 (風景園林)(教高廳 〔2014〕2號)；上海高校市級精品課程建設項目 (滬教委高 〔2013〕60號)；同濟大學2015—2016教學改革研究與建設項目子項目

金云峰，同濟大學建筑與城市規劃學院景觀學系副系主任，教授，博士生導師，研究方向為風景園林規劃設計方法與工程技術、公園綠地與開放空間、中外園林與現代景觀、風景旅游區保護與更新，E－mail:jinyf79＠163.com