任務驅動法在高校美術史教學中的探索與實踐

劉艷萍 （哈爾濱學院藝術與設計學院 150086）

任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法。目前其主要應用于計算機教學領域，高校美術史教學中很少被采用。該教學法的特點是將以往以灌輸知識為主的傳統教學方式，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方式。學生學習中需要對所學知識與經驗的可靠性及其合理性進行探討性思辨，強調學習的過程及選擇、判斷、理解、闡釋、綜合、運用乃至創造的能力。

一、美術史教學方式采用任務驅動法的必要性

美術史課程是高校美術專業課程的重要組成部分，對指導學生藝術創作實踐、提高審美判斷力、培養創新意識和能力，開拓視野，提升學生的綜合能力與人文修養具有重要的意義。但目前高校美術史教育實踐中，在教學方式方面存在著“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧，教師以傳道授業的方式傳播著各類教材預設的、似乎已成定論的闡釋，這種預先給定的解釋制約了學生對圖像及作品本身的視覺理解與理性思考。同時，由于教學內容的蕪雜，教師往往只是在有限的課程中簡單地完成教學大綱所規定的教學內容的知識傳授任務，沒有進一步深化，沒有與專業創作實踐聯系性地教學，也沒有或很少涉及與此相關的交叉學科內容。課堂上，基本是教師講學生作筆記，長此以往，學生已經習慣于這種坐等正確答案的教學方式，對美術史的興趣與所從事的專業的隔膜越來越大，從而喪失學生學習的主動性、積極性與建設性。這不僅有悖于美術史教學的初衷，也無益于美術史課程教學的深化和美術史學科的發展。任務驅動法在高校美術史課程的相關教學實踐，既是學生的內在需求，也是近年美術史教學方式方法探索的一個趨勢。在國外，研討班的教學方式已經是美術史教學的潮流，如美國的耶魯大學藝術史系、斯坦福大學藝術史系、加州大學伯克利分院藝術史系等廣泛采用研討互動的方式教學。在國內，中央美術學院、清華大學美術學院等也已經采用學生做課堂報告的任務驅動方式。

二、任務驅動法在美術史教學方式中的課程設計方案

由于美術史學科的特殊性，為了更好地實現授課效果，學生在完成任務的過程中有綱可循，沒有心理障礙，任務驅動法的采用需避免直奔主題，而采用教師授課與學生做課堂報告的任務相結合的方式。以《西方近現代藝術思潮》為例，具體實施采用如下步驟：

1.課前準備：列出《西方近現代藝術思潮》課外閱讀書目。選擇與階段學習主題密切相關的藝術流派、藝術家及藝術事件等作為學習的中心內容，制定課堂報告任務：西方近現代藝術思潮課堂內容拓展報告與專題研究報告。任務制定的原則：一是注重知識點的代表性與延展性；二是注重知識點的趣味性；三要充分考慮學生對相關知識的了解與熟識程度。最后要撰寫詳細的報告要求及方法等。課前準備是否充分，直接影響教學的過程，甚至整個教學的質量。

2.分配任務：下發《西方近現代藝術思潮》課堂報告安排表、要求、方法及書目。要求學生根據已有的知識和經驗，選擇報告任務，使問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，建構新的知識框架。

3.創設情境：為了引起學生的求知欲望，需要他們帶著真實的任務進入學習情境。在《西方近現代藝術思潮》的課程學習過程中，教師先概述講解每章節的內容，用生動直觀的方式激發學生聯想，喚起他們原有認知結構中有關的知識、經驗，為課堂報告奠定基礎。

4.自主探究或協作完成任務：學生選定課堂拓展報告與專題報告任務后，要求他們自擬標題，以課堂內容為線索，在教師提供的書目基礎上，到圖書館與網絡空間搜尋更廣泛的資料，對課堂內容進行深化，并以PPT課件的形式呈現出來。此過程中教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而只提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等。同時，倡導學生之間的協作、討論和交流，在《西方近現代藝術思潮》的課堂報告選擇方面，課堂拓展報告如果兩個學生選了同樣的選題，要注意角度的不同。專題報告如“西方近現代不同藝術家對靜物畫處理方式的差異”，特別考驗學生的團隊精神，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，強化每個學生對當前問題的解決方案。

5.課堂報告，效果評價：課堂報告是任務驅動法教學方式的成果展現階段。教師需要課前設置評價指標與評分標準，如《西方近現代藝術思潮》包括內容的正確度、深度，PPT課件內容安排的合理性、邏輯性、美觀性，儀態自然，語言表達抑揚頓挫，時間掌控恰到好處等諸方面。學生課堂報告后，教師及時對其優缺點進行總結，此過程一方面能極大地激發學生的自我成就感及再學習的興趣與動力，另一方面教師充分認識到教學與學生學習的不足之處，為進一步的教改提供了經驗。

在整個教學過程中采用開放式的課堂教學方式，課堂教學是以學生為主，尊重學生的自主性與獨立性，學生擁有選研究性任務的自由空間，從而創造有利于學生學習藝術史的環境，多維地培養學生的發散思維，學生可以運用跨專業、學科的理論和方法，解決所遇到的藝術史問題。在美術史教學的課堂上，由教師為主體的灌輸式教學方式，變為教師與學生，學生與學生之間互動的課堂模式，取得了較好的授課效果。高校采用任務驅動教學方式的意義：學生成為課程知識生產的一份子，參與到美術史知識的整合與建設中；多方面調動了學生美術史課堂參與的積極性與知識探索的熱情，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；培養了學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；注重學生個性發展，形成了良好的交流氛圍；訓練了學生的表達能力、教學組織能力和團隊合作精神；師生之間教學相長，提高了教學水平與教育質量；從大的方向來說，可以推進美術史學科的發展。

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