應對社會需求 發揮教學能量 彰現設計個性
——南藝高職學院平面設計專業畢業設計課程教學探討

王 濱 （南京藝術學院 高等職業教育學院 210013）

應對社會需求 發揮教學能量 彰現設計個性
——南藝高職學院平面設計專業畢業設計課程教學探討

王 濱 （南京藝術學院 高等職業教育學院 210013）

在我國高等職業教育迅猛發展的形勢下，南京藝術學院高等職業教育學院為適應社會中廣大的職業市場需要，以堅持培養實用型、技能型的藝術人才為教育目標，以注重學生專業素養和實踐技能相統一的課程指導為教學方向。在南藝高職學院的整個設計教學體系中，畢業設計課程是實現人才培養成果的教學重點，也是以特色教學實驗進行教學改革的一個試點，更是筆者本篇論文所涉及的重要話題。筆者在文中具體論述了畢業設計課程特色教學應遵循因材施教的準則，應推行“本色當行”的教學思想，尊重學生的個性發揮，堅持實驗個性化追求的創新思路；并以筆者自己的畢業設計作品為示范案例，結合個人的實際設計經驗，對指導學生提供更直接的教學方法；探索教學內容的新渠道，為實現“特色模塊”式課程的成果而效力。論文還就如何突破“課”的界限，拓展學習實踐環境等問題上進行了探討，對“學生的綜合能力水平進行提升與強化；并讓學生最大程度地獲取課內外不同的知識與經驗，注重培養學生的職業興趣與良好職業道德，讓學生專業素養和職業能力可持續性地全面發展，以更好地滿足于學生今后的職業需求。”的具體論證上提出了自已的思考觀點和可操作性強的教學建議。

南藝高職學院；平面設計；畢業設計；特色教學；因材施教；本色當行；特色模塊

畢業設計課程即是一項綜合性的專業系統工程也是一門綜合性很強的專業課程，專業覆蓋面廣，是前置課程中所得專業知識的凝聚與集合。與普通課程相比，平面設計專業畢業設計課程的特色在于打破了所謂“課”概念的界限，轉而把握對“人”的“塑造”。

畢業設計課程注重學生對普通課程之外專業知識的學習與掌握，提升專業知識結構，拓展學生進行學習的范圍和途徑，強調開發以個性色彩為核心的實踐活動，優化對學生個體特質的培養路徑，促進學生專業技能、藝術才華與綜合應用能力的全面發展，力求把學生塑造成為具備相應職業能力和專業素養的設計類應用型人才。

充分堅持對學生專業能力有效培養的教學思路。讓學生真正了解自己的能力所在，保持其對專業課程學習的熱情，增強學生學習的主觀能動性；堅持對個性化的追求，并結合教師的從業職教經驗，在課程教學的整個過程中有計劃、有目的的設置具有特色的教學內容，并且依據課程內容特色有針對性的實施教學工作；推進教師特點與學生特點的對接，充分發揮教學能量；通過針對性的專業訓練，提高學生綜合素養和能力，讓資質薄弱的學生呈現出自己可具一定專業水準的優秀作品，這也是本人的教學理念所在。

一、平面設計專業畢業設計課程教學的對策

1.充分堅持個性化追求的教學思路

（1）個性化在畢業設計課程教學的重要性

畢業設計課程的教學成果是對前置專業課程學習的總結與匯報。在畢業設計創作中，學生們所掌握的專業知識、獨立分析與思考能力、創新思維能力、自身潛在能力等緒多方面能力都能得到集中體現；能使學生的知識儲備、實用技能和綜合素養得到不同層次的補充和延展；并且對提升自己的專業平臺、充分展現自我才華都起到重要的保證。所以，通過課程的實踐演練，能累計經驗和增加閱歷，為順利進入社會職業化崗位能進行有效的專業性對接。

每位學生由于過程和經歷不同，對自我培養的都有不同的心得與體會。無論從學生自身不同能力的開發、養成和對作品本身的修繕、升格，都是需要教師們遵循學生各自的本色元素啟發和指導而展現。這種變化表現在作品上，要追求最真實的本色、渾然天性的效果，區別于他人的藝術面貌。

筆者在畢業設計課程教學中，更側重保護并突顯學生的本色，并刻意打破或超越各課程的界限，明確認為畢業設計并非是單一的課程，不能僅以講課來論道，而是一種促使學生能力水平能有效升級的變化過程。學生通過多渠道的主動學習可以接觸到不同層面的知識領域，可以讓創作思想變得更加活躍，更多的激發出創作熱情，從而形成一種從累積到爆發的轉變階段。

（2）畢業設計課程教學依據學生特色采取個性化定制

以尊重學生本色為出發點，注重學生的個性發展，最大限度的激發學生的創造欲望與潛力。

在教學中由于學生專業素養差異性等原因，則不可避免地出現良莠不齊的現實情況，學生的藝術創作活動在導師指導下進行，教學思路的制定立足于高職學院學生的特色，教學目的與過程都和學生個性的培養是保持一致的。

主觀上，藝術創作要允許多元化方向發展，需要融入共性與個性共融的辯證思想。客觀上，畢業設計創作以個人獨立設計為單位制，學生畢業設計作品所涉及的相關題材與內容符合個性化色彩，同時這也是展示個體設計獨特性的個性空間。

2.教師的示范案例應具有教與學的實用價值

學生創作能力的養成必須要有書本之外的知識參與，其中教師的示范教學是獲取書本外知識和經驗最有效的途徑之一。

教師案例范本與書本最大區別的在于，用教師的個人案例可以達到用具體形態傳授知識的直接效應，通過更直觀、更形象的手段和方式傳達信息量。直接用設計作品說話要比教授書本知識來得更有效果，學生也可以通過直接臨摹創作樣本的學習方式提高學習效率。

在畢業設計課程實踐教學動態中，教師的案例對指導學生具有直接有效的示范作用，而實用價值也隨著產生一種遞進趨勢。教師和學生就主題進行共同探討和相互合作的教學方式，對課程教學也起到積極的推動效果。

在畢業設計課程指導上起到的示范性的功能，對于下屆畢業生的創作或是滲透其他專業課程教學輔導都起著積極的促進作用。優質的示范功效必須建立在作品的創作質量和品質之上，若教師的創作可以保持優質態勢，那自然呈現出積極良性的示范價值，學生當然受益良多。

3.畢業設計創作應推行“本色當行”的思想意識

（1）學生知“本色”悟 “當行”有利于畢業設計創作探索

何為“本色當行”？“本色”原指“本來面貌”之意，本文專指學生自身所擁有的天賦、才能和專長等專屬特質，以及保持個性化的追求，彰現出設計個性；“當行”中的“行”原意有“內行、出彩”的意思，本文專指學生綜合性能力要全面升級，能充分發揮出自身能量，盡最大的努力使畢業設計創作取得出色的成績。

特色教學應圍繞學生“本色”的強化進行展開，而最佳“本色”資質的體現在于學生創作過程中的針對性指導。

對于自身具有優勢和專業強項的學生，本人根據學生各自的專業興趣點，強化其個人專業特長，采取專業縱向的培養方式，讓學生在這個專業方向上盡最大努力做出最好成績。

對于資質一般的學生，本人采取橫向式的訓練方法，大量地進行創作訓練，適當提高專業要求，并在課程后期強化針對學生各自特點的訓練手段。

對于各方面都很欠缺的學生，注重多舉并施，既要給學生開拓專業知識面，擴展學習渠道，增加參與實踐活動的鍛煉機會，又要加強對學生的鼓勵，努力讓學生發掘自身的閃光點，采取取長避短的學習思路。

而學生們的整體情況，本人還需要從意識形態上加強對“個性化創作”內在意義的教育啟發和引導，使他們懂得課程教學的目的所在，大膽地擺脫過去自信不足的因素影響，明辨自身的優缺點和問題所在，看清自己的本色與才能的實際定位。在尊重個性特點的前提下，逐漸建立屬于自身定制的創作行為方式，盡可能地縮短因為主觀愿望與實際能力的脫線而造成的偏差，避免時間上造成浪費和出現無用功，使學習過程自始至終保持目標清晰明確的路線。

（2）學生盡“本色”顯“當行”能突現畢業設計作品藝術效果

“本色”就應該“當行”“當行”更應該顯出“本色”。“本色”與“當行”在創作之初可以看似是一種原始的狀態，隨著本色的逐漸升華，能量也變得愈加強大，成績也越來越出色，有了充足的自信心和對自身能力的肯定，在畢業設計過程中保持出最佳的創作狀態，最終呈現出優異的設計成果。

課程教學需要做到兩個方面的結合：一方面，教學思想中以學生個體為本，突出學生最鮮明的個性發揮，重視學生本色的挖掘，讓學生看清自己、懂得自己，清楚自己的強弱優缺；另一方面，把“返璞歸真”存于作品之中，實現學生本色值最大化，為作品創作開拓了無限的想象空間，使作品產生無法比擬的鮮活生命力。

4.構建“特色模塊”式的課程內容

“模塊理論”起源于西方心理學研究，其基本含義是：將一門學科或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。

“模塊”是指一個學習單元，學習單位是根據畢業設計課程教學的具體目標和內容而劃分的。“模塊”的核心是素養和能力，是指在進行畢業設計創作過程（包括社會實踐活動）中認識問題、分析問題、解決問題等的專業素養與綜合能力。

本人也把畢業設計課程教學內容分解成模塊狀的橫向結構，各模塊之間有專業交叉，每個模塊在縱向拓展性上既有平面設計專業普通課程的深入研究又滿足畢業設計課程的需要，由此形成整個課程內容。

（1）注重開發與培養學生能力的“特色模塊”內容設定

模塊具備平面設計專業特點，結合本地本校的實際情況，把個人教學特色與學生能力相融合，本人設定了如下幾個模塊：

① 課外實習

其作用在于讓學生預先進入崗位現場，為后期就業進行預演和鋪墊，讓學生提前熟悉企業文化知識、領略職業化工作氛圍，體驗職業化工作強度，習慣職業化操作流程，體會社會人事環境；學生在現實工作環境中接觸各項實踐活動，參與到工作的第一現場以獲取最新的專業知識和最實用的技術方法，掌握第一手的實踐經驗，有了這些應用知識對于畢業設計的前期創作和后期生產制作都有很大幫助；學生在職業環境中接觸各式各類的職業圈文化，與平面設計行業中的其他職業設計師交流與溝通，學習別人優秀的創作思維和方法，學會取長補短，這些都會無形之中對自己的專業知識儲備得以補充。

② 項目定制

項目定制通過職業情境中的典型職業活動為創作平臺，學生通過與活動對象相互作用實現自身綜合能力的發展，即與專業實踐緊密相關的商業案例操作來實現學生對專業知識的習得與職業實踐技能的掌握，增加商業操作和溝通的經驗。

其作用體現了畢業設計課程教學要在以項目教學為主要特征的“學習情境”中實施，讓學習能力在實踐項目中充分滲透在企業的操作流程當中，熟悉與客戶之間的處理案例的職業行為方式，發現自己與職業化專業水準的差距，努力使自己達到企業對專業人才的使用標準，不至于因為學校課程知識與社會實踐技能的割裂巨大，而出現無法滿足合作單位的專業要求的現象，導致創作方案失敗或終結。項目作品的成功，得到客戶滿意的評價和認可，對學生的自信心的提高有著重要的積極效果。

③ 特長專用

此模塊以個性色彩作為能力開發的中心，讓學生發現自己的天賦、或區別他人的能力、或自己的專長，讓學生理解只有彰顯個性色彩才能使自己的本色才華最大化。既然學生清楚本色能力的屬性定位，學生的創作命題也可依據自己的領域而設定，這樣的題材具有很強的專屬性，同時作品具有原生態、唯一性、個性和無可比性的特點，而且從形式語言上、或是創意賣點上其他人都無法校仿。

④ 工作筆記

在本人的畢業設計課程教學中必須要求每位學生常備一本工作筆記本，時刻記錄學生自己在生活中發覺的各種類素材，采集不同的信息元素，記錄自己的想法，或是報紙雜志中某篇感興趣的文章，或是別人的心靈短語，或是在街上拍攝的情景照片，或是墻上出現的涂鴉圖形，或是看見的特別字體等等類似一切形式的素材，這些素材都帶有學生各自的主觀意識形態，元素形態上也有很強的本色印記。不可以忽視這些看似毫無聯系的素材，有了這些甚微記錄的凝聚可以為畢業設計創作提供了倉庫型的供給。

學生在創作過程之中，可以從中選擇感興趣的創意點作為方案題材的來源；也可以對資料進行有效的梳理和歸納，從中發現帶有串聯情節的系列元素而得到創作思路。甚至在創作畫面的時候，所需要運用的元素都可以從自己的工作筆記本當中提取。同樣，畢業創作設計報告書的撰寫所需的素材，完全都在其中，本身這種記錄過程的工作方式也是與設計報告書的精神相符合。

⑤ 課外短期小作業

本人還要求學生在畢業設計創作之余進行小品類課題的設計訓練，定期制定自由主題進行短期創作，通常創作周期為3-4天。比如，每月擬定一次無主題的設計小品。這種短期作業的做法是為了避免荒廢課外時間，培養學生快速思維的能力，提高思考效率，穩定創作的狀態，保持畢業設計的角色激情。

（2）“特色模塊”式課程教學側重于對學生能力的量體裁衣

學生綜合能力的形成是通過 “特色模塊”的課程內容對學生進行針對性的培養與訓練，教學成果得以出色完成是建立在這種“量體裁衣”式的教學方法之上。

對于具有專業優勢和學習能力強的學生，本人根據學生的個人專業特長，會傾向“特長專用”的模塊，對學生加強專業縱向的深入，讓學生學會擅用自身的特質發揮出最好的專業能力水平；由于工作強度大，各方面都很欠缺的學生在整個團隊中處于學習吃力的狀態，但同時也會受到其他學生，尤其是優秀學生的影響，可以通過對從團隊中優秀學生的學習得到體會，對學生自己的畢業設計創作有很大的幫助。

二、畢業設計課程教學的特色思考與拓展

1.強化“特色模塊”式課程效力是其教學的特色之一

（1）與教學目的緊密相關的模塊特點

課程模塊作為畢業設計課程的特色內容，其效力是為了達到培養學生綜合能力水平的教學目的。課程模塊具有高度微型化、形式多元化的“個性”特點。

各模塊都是以行業術語進行概括性表述，方便學生理解與識別。

各模塊內容綜合性強，都融合了各門專業課程的相關知識和技能。

課程模塊具有很大的“彈性”。各模塊之間都有并列式、遞進式的兩種關系。無論是何種關系每個模塊的內容都是相對獨立而完整的，都能很方便地根據需要進行選擇組合。

各模塊區別在與時間和空間上都有特定的成長模式和組織結構，每種模塊都有各自的重點培養方向和適用背景。

根據教學目的和各自學生的特點，本人可以自由選擇不同的模塊進行指導創作。模塊這樣的設置使學生意識到畢業設計課程教學是已經不在局限“課”的形態與方式，可以根據學生自己的具體需求進行靈活選擇，也可以根據單個模塊特性深化學生自身的特殊技能，更可以根據自己的學習愿望進行全方面能力的綜合培養。

（2）進行“模塊”教學延展的意義

下一階段目標繼續把課程模塊與畢業設計課程相對接，擴充模塊內容，擴寬模塊教學思路。比如增設合作性模塊，可以在畢業設計課程中進行跨專業合作，或者就某一教學命題進行跨院校之間的共同合作，采取畢業設計聯合展演的形式進行教學成果的匯報。在模塊內容的縱向性上，深化課程內容，繼續探索更適合學院、專業和學生特色的研究方向，提高職業能力，給學生以充分展示自己才藝的機會。

另外，實施課堂模塊教學，進行專題培養。在平面設計專業平日的普通課程中也適當的融入模塊教學，針對不同的專業課程方向和教學實際情況設置相應的命題模塊，定向性的解決與探討某一專業知識點。

在平日的普通課程種開展實驗性的模塊教學，對最終的畢業設計課程能起到更多更好的前期準備與鋪墊，同時對其他的專業課程之間也有更好互動促進的作用。

2.畢業設計課程特色教學的價值體現和現實意義

特色與教學的結合推動著南藝高職學院平面設計專業課程的發展。不斷取得的教學成果及時推廣能產生更大的效力，堅持個性化的教學思路對于平面設計專業課程的教學發展確實有著積極影響。

畢業設計課程教學能使學生的特色技能和專業實踐素養得到進一步的深化和拓展。畢業設計課程是一種動態實踐教學。學生通過畢業設計創作提高綜合能力、強化專業特色技能，把所要求的知識、能力、素質都與課程內容保持融合，推進課程教學持續深入發展，從整體上完成了教學質量的提升，也從一個角度體現了特色教學的價值。

開展特色教學對同類型藝術類職業院校起到示范功效。南藝高職學院與本省其他藝術類職業院校相比處于學術領先的專業地位。如果南藝高職學院平面設計專業畢業設計課程的特色教學有更好的成果，就能對其他藝術類職業院校的同類課程教學起到一定的示范與促進作用。

特色課程加大教學收益率。擁有特色課程是教學經營的招牌，所取得的教學成果既為教學累積了學術財富，也為院校、教師和學生都帶來了可觀的價值回報。

綜上所述，在整個的南藝高職學院平面設計專業課程教育中，有特色的畢業設計課程教學是最終總結的實踐性教學環節。是對學院專業課程體系優劣的考量和論證，是對學生們綜合素養和專業技能的全面升級，是對整個師資隊伍水平的有效檢驗，更是對本人的教學能力進行全方位的考驗。

筆者通過本文的論證思考后認為，畢業設計課程教學應遵循南藝高職學院治學方針的特點。做為其中的執行者之一，充分堅持個性化追求是本人實現特色教學的新思路，也是對本人教學能量突破的切入點；在實際操作中，以筆者自己的畢業設計案例為實際教學示范，為學生提供更直接的指導性作用；推行“本色當行”的教學思想，尊重學生個性充分發揮，彰顯設計作品個性；探索教學的新渠道，實現并開展“特色模塊”式的教學內容，對學生的綜合能力水平進行提升與強化；并拓展實踐的學習環境，突破“課”的界限，讓學生最大程度地獲取課內外不同的知識與經驗，讓學生專業素養和職業能力有條件得到可持續性地全面發展。

王濱（1978年—），男，漢族，現為南京藝術學院高等職業教育學院專業教師，從事視覺傳達專業教學。