探討聲樂理論語言的特殊聲樂語言表達

韓木蘭 （呼和浩特民族學院 010051）

探討聲樂理論語言的特殊聲樂語言表達

韓木蘭 （呼和浩特民族學院 010051）

特殊聲樂語言在聲樂教學中普遍存在。這種特殊聲樂語言不僅有來說聲樂演唱方面的特殊和聲樂教學中的聲樂教學指導，還有來自師生間互動的特殊。探討這種聲樂語言的特殊性能夠有助于教學工作的開展，具有十分重要的意義。

聲樂；語言；特殊

聲樂語言是聲樂藝術情感體現、美感表現、藝術魅力展現的基石,聲樂藝術的表達依賴于音樂曲調和聲樂語言的互相交融1。聲樂教學是藝術教學的一種表現形式，能夠培養學生的演唱技巧和方法，意義重大。經過前期的實踐研究探討，取得了顯著的效果。借助比較的方式探尋聲樂特殊性語言表達，有助于聲樂教學的的不斷完善和發展。

一、探討聲樂理論語言的特殊聲樂演唱

聲樂屬于表演藝術的范疇，在它里面不僅有文學和藝術，而且我們還能看到舞蹈等藝術，借助外在的聲音演唱，最終呈現出來。如果從嚴格意義上進行論述的話，我們要將聲樂歸屬到綜合藝術的范疇。通過大量的調查研究表明，如果一名歌曲演唱者有著甜美的嗓音，但不能最終代表他就能成為令人羨慕的演唱家，同時還需要優越的生理演唱條件。一名出色的歌曲演唱者要具備精通的演唱技巧，同時要具有熟練地演唱功底，觸及的聲樂演唱知識又比較豐富，才有可能實現最終步入音樂演唱的殿堂。聲樂教學在培育人才的過程中,歌唱語言教學這個環節是所有學生在學習聲樂中最薄弱的一個環節,這在我國很多的藝術院校和音樂學院都存在此類問題2。

二、聲樂理論語言的特殊聲樂教學指導

人們為了獲得某種目的，總會通過不斷的嘗試和摸索，不斷進行自身整合，然后進行后續的推廣和利用。一對一的聲樂教學模式有其積極的現實意義。這種因材施教的聲樂教學模式能夠針對不同學生的實際情況和特點，制定針對性的輔導和教學策略，有助于學生特殊性的發展，解決自身存在的不足，實現聲樂技能的提高。這種針對較強的教學模式不單單在古代就是在當代也能夠看到其身影的存在。

這兩種不同的聲樂實踐模式有著截然不同之處，這種差異體現在技能技巧的授課當中最為明顯。樂器教學比較直觀，較為具體。聲樂教學則比較抽象，顯得比較籠統。這方面的主要原因是樂器教學使用立體、客觀的樂器，這些樂器看得見、摸得著，而聲樂教學接觸的是內在的各種聲樂演唱器官，由于其存在人的體內，往往不清楚，也不了解，顯得很陌生，比較模糊。在實際的聲樂課過程中，聲樂老師可以從不同的層面來了解學生的演唱，也可以通過多種方式對學生的演唱進行指導和評價，其中包括聲樂老師的現場指導等都是很不錯的方式。學生在演唱聲樂時，往往對內在的感覺把握的不是很好，聲樂老師無法進入學生心里去觀看學生到底哪方面出現了問題，只有通過外在的傾聽和觀察進行有關的指導教學工作。聲樂老師只能通過學生的吸氣、嘴部運動、喉頭所處的位置進行相應的判斷和指導，無法深入學生的內心需找那看不見、摸不著的情感，這種不易把握的特殊性不利于教學工作的開展。這就要求聲樂老師一定要提高自身的認識能力，通過不斷提高自身聲樂演唱的藝術修養，采用科學的方式對學生的演唱進行綜合性的評價和分析，綜合有效整合，形成成熟的成功經驗，協調好聲樂理論方面的專業知識，形成新的適合自己作為教學指導用的內在評判標準，更好開展對學生學習的指導上來3。

聲樂教學是一種特殊性很強的工作，不同的聲樂老師有不同的聲樂教學方法和訓練技巧，這種個性化的差異在聲樂老師的教學工作上表現得淋漓盡致。不同的聲樂老師對學生有不同的認識和要求，這種仁者見仁智者見智的教學情況相互獨立。學生從不同聲樂老師那里學習的生聲樂技巧不能很好地應用到另一個聲樂老師的課堂上，另一個聲樂老師給出的聲樂評價方式往往也不適用在別的聲樂老師的教學中。這些問題的出現，從一個側面說明了聲樂演唱具有一定的抽象性。但是實質上的問題是聲樂老師的隊伍參差不齊。整體素質有待進一步的提高，還有一部分聲樂老師缺少豐富的聲樂演唱經驗和實戰的演唱閱歷，沒有形成較高的聲樂修養造詣，面對眾多的學生對象不能進行正確的判斷和做出準確的分析。還有部分聲樂老師在實際的聲樂授課過程中完全憑借自己的感覺，沒有形成統一的評判標準。

三、聲樂理論語言的特殊互動

聲樂是一種美學藝術，是一種借助聽覺來實現的藝術。歌聲在傳遞過程中，通過發生器官的發聲，空氣等介質的傳播，最終進入到接收者的耳朵，引起情感上的感受。也就是說聲樂這種藝術美要通過演唱者創作式的構思，演唱形式的表現，評鑒反饋的鑒賞，這些最終結果的實現都要通過接收者感受功能的體現，同樣的道理，也在聲樂教學中適用。

聲樂教學具有雙向性的導向特征：一種特征是對歌產生的聽覺，另一種是尋求方法上的指導。在實際的聲樂演唱過程中，從學生的聲樂演唱到老師對學生聲樂演唱的贊賞性分析，這些都是審美性聆聽的范疇。聲樂老師在聆聽學生進行聲樂演唱的時候，要能夠進行正確的分析，找出學生演唱的錯誤，對學生演唱中的進步提出表揚，對不足的方面要提出指導性意見，要透過現象的聲樂演唱，進行深入的理性分心，通過自己的思考，幫助學生解決自身存在的問題，促進學生演唱技巧的提高。聲樂老師要培養這種能力，要對學生的聲樂演唱進行正確的判斷，然后提出指導性的解決策略，這也是聲樂老師的特殊身份所在，是完全不同于歌唱家的。在聲樂課堂上，學生既要聆聽來自聲樂老師的示范性演唱，也要學會以一種欣賞者的身份進行有關的欣賞學習。聲樂老師的示范性演唱和學生訓練的內容具有一定的相關性，這種聆聽方式更容易啟發學生，形成師生之間共同的審美體驗、手段和變現手法。

四、結語

在歌唱中,聲樂語言是直接體現人們心理對周圍事物反映的手段,聲樂語言讓人們理解和體驗了聲樂藝術帶來的無窮魅力。聲樂是一種富有魅力的藝術，聲樂教學的特殊性也表現的淋漓盡致，這些特征性的元素充斥著整個教學課堂，涉及了多種學科，正確認識這種特殊性能夠方便以后更好的運用它，有利于實際的教學工作。

注釋：

1.安潔.論聲樂語言在聲樂藝術中的重要作用[J].參花（下），2014（10）：127.

2.魯慶華.聲樂教學語言的特殊性和歌唱語言的重要性[J].宿州教育學院學報，2014（06）：152-153.

3.李瓊.高校聲樂教學中的審美教育探析[J].北方音樂，2015（05）：136-137.