地方高校藝術設計專業人才培養模式研究

孫大力 溫 泉 （大慶師范學院 163000）

地方高校藝術設計專業人才培養模式研究

孫大力 溫 泉 （大慶師范學院 163000）

在當前形勢下，地方高校藝術設計專業大學生的就業情況不容樂觀，這不僅同我國經濟轉型的外部環境相關，更同我國藝術設計專業陳舊的教學思想與培養模式相關。本文中，筆者分析了現階段我國高校藝術設計專業人才培養出現的問題，從提升學生實踐技能與綜合素質的角度提出了一些切實可行的模式創新方式，旨在為地方高校應用型、創新型人才的培養提供幫助。

藝術設計； 人才培養模式； 創新型

目前，我國地方高校藝術設計專業正加快結構調整，逐漸提升了實踐課程的比例，增加了學生校外見習與實習的機會，但值得注意的是，藝術設計專業的教學內容與教學形式仍舊沿襲傳統模式，即以教師說叫式灌輸為主，其模式創新相對匱乏。這造成學生知識體系與實操技能同市場聯系不緊密，學生畢業后就業受阻或是不能勝任崗位實際工作的情況時有發生。為此，促進地方高校藝術設計專業人才培養的力度，構建一種適用于當前地方高校學情與就業市場行情的教學體系，探索適用于藝術設計專業人才的培養模式已迫在眉睫。

一、地方高校藝術設計專業人才培養存在的問題

1.教育模式與市場需求脫節

藝術設計是一門服務型學科，其來源于人們的生產、生活，并對人們的生產與生活產生實際影響。社會中物質水平、文化生活水平的發展變化都會為藝術設計提供靈感。因此，藝術設計教育應當緊隨時代步伐，及時調整教學方法與理念，方能不斷激發學生創造力與想象力。但受傳統教學體制影響，我國許多地方高校藝術設計專業的人才培養仍停留在“閉門造車”階段，學校采取教師與學生一對多的方式授課，忽視了學生分析問題、解決問題能力的培養。除此之外，由于我國藝術設計教育是從美術教育派生而來的，其很多教學模式均沿用美術教學的模式，不甚重視教學同市場、經濟之間的聯系。這造成許多地方高校藝術設計專業輸出的學生不能滿足就業市場需求。

2.專業重復設置，造成人才資源浪費

現階段我國地方高校藝術設計教育專業的設置基本沿用以前工藝美術設計的方案，其細分類無非是平面設計、工業設計、環境藝術設計、服裝設計、動畫設計、展示設計等等。隨著經濟的不斷發展和科技的進步，藝術設計所涉及的生產領域也在不斷拓廣，以往各院校的學科設置已不能滿足現階段人們的需求。另一方面，不同藝術設計專業的專業課程和教學內容雷同，院校之間特色不明顯，這造成學生在進入社會后產生了許多無謂的競爭，人才浪費現象嚴重。

3.實踐教學條件不夠完備

藝術設計是一門橫跨藝術、人文、歷史、工程、市場營銷、信息技術的綜合性學科，學生在學習與實踐當中不僅需要各種軟、硬件條件的支持，還需要消耗大量的設計原材料。然而，由于地方高校資金有限，各種場地、設備的投入也相對不足，一些原材料供給不能滿足學生的實踐需求，部分學校教學設備陳舊，甚至不愿花費成本去購買和維護。加之，地方高校同當地企業聯系不足，學生的校外實踐場地、經費亦不能得到保障。上述因素綜合起來，制約了藝術設計專業教學模式的轉型，不利于應用型與創新型人才的培養。

4.缺乏理論教學與實踐相結合的“全能型”教師

我國高等教育整體擴招后，地方高校紛紛設立藝術設計專業，然而，在師資水平和師資結構上卻沒有跟上專業發展的步伐。現階段，地方高校藝術設計專業教師主要由三部分組成：一是上世紀60年代畢業的國畫、油畫、版畫、雕塑專業畢業生，二是80年代前后畢業的繪畫專業和工藝美術專業畢業生，三是90年代后藝術設計專業的畢業生。這三類教師來源中的大部分畢業于純繪畫專業和工藝美術專業，其美術理論功底扎實，但由于缺乏系統的設計實踐培訓和實際工作經驗，導致藝術設計實踐教學經驗不足，動手能力較弱，面對與實際工作結合的藝術設計問題，不能帶領學生妥善處理和解決。

二、地方高校藝術設計專業人才培養模式的改革

1.建立“工作室”制教學模式，實現產學研結合發展

“工作室”制教學模式，是最近幾年流行起來的一種教育教學模式，尤其比較受高校藝術設計院校的青睞?！肮ぷ魇摇敝平虒W模式將課程、教師與課外實踐高度融合在一起，以工作室為主要載體，以專業理論知識為基礎，以專業技能為實際操作核心，在專業教師以及企業技術工人的指導之下，充分發藝術設計專業學生的積極性、主動性。其主要呈現出以下幾方面的特征：一是宏觀上，“工作室”由不同方面構成，既包括學校，又包括相關的企事業單位；二是微觀上，藝術設計專業的教師由專兼職教師共同組合而成，包括本校專職教師、校外特聘教師以及企業技術師等；三是課堂模式多樣化，教學內容全面化，“工作室”制人才培養模式注重課內教學與課外教學的協調發展，同時強調理論知識與實踐操作能力的共同進步。

與傳統藝術設計專業人才培養模式相比較而言，“工作室”制教學模式的創新性主要通過下述幾點表現出來：第一，教學環境具有真實性?！肮ぷ魇摇敝平虒W模式否定了傳統教師模式，將教師打造成各種實驗基地，模擬各種工作場地，為學生營造出了一種真實的企業氛圍和實踐效果。現代“工作室”制教學模式既為學生灌輸了基礎理論知識，又促進了學生實踐技能的提高。第二，教學內容極具針對性。傳統藝術設計專業常采用一刀切的教育教學方式，缺乏具體性和針對性。現代化的“工作室”制人才培養模式則充分利用了工作室制的教學優勢，針對不同的教學內容設置不同的實際教學項目，并將社會上的最新專業動態及時融入到教學過程中，避免了教學內容的僵硬化、大體化。第三，教學安排上的機動靈活性?！肮ぷ魇摇敝平虒W模式突破了傳統學年、學期、月、星期、章節、課堂環環相扣的死板的教學安排，而是以項目成果展示來做教學安排。教師可根據項目所涉及到的內容來靈活安排教學要點，并據此折算出相應的學分與學時。亦可將一些新興的相關學科以及最新的行業需求融入到教學過程中，擴大教學面，提升教學安排自由度。

2.改革傳統人才培養模式，創新教學內容和課程設置

首先，要對傳統的課程設置進行改革，實現專業交叉與整合。在新世紀，復合型人才才是社會所需要的人才，對于相關藝術設計企業也是如此，因此藝術設計學院在制定教學計劃之時要充分考慮到這種社會現實，在辦學思想、辦學目標、課程設置上都要緊密圍繞復合型人才建設開展。在具體的教學過程中，要以“融合性”為教學原則，不斷拓寬學生的學習基礎，對相關課程進行整合，強調教學的系統性、科學性、互通性。在課程設置方面，前兩年或一年為基礎課程教學階段，這一階段要向學生灌輸較為廣泛的基礎知識，不可局限于課本知識，重點培養學生的電腦藝術設計知識和操作能力；中間一學年重點培養學生的藝術設計專業知識；最后一年為實踐階段，讓學生面向社會，將所學知識進行整合實踐。

其次，增設藝術專業選修課程，開設具有地方特色的藝術設計課程。自解放以來，我國已經逐步形成了一些極具地方特色的生產基地，如長春的一汽、杭州的絲綢、上海的輕紡等。作為現代文化的重要表現形式之一，藝術也保留了其濃郁的地方特色，如蘇州刺繡、楊家埠木版年畫、無錫泥人、景德鎮陶瓷等，各地都具有極具地方特色的民間工藝和傳統工藝。所以，地方高校藝術設計專業可增設一些具有地方特色的選修課，充分利用當地藝術資源，更好地輔助專業課教學。如此，不僅擴展了學生知識面、提高了學生藝術修養水平，而且還有效解決了實踐基地不足的難題，同時也為當地經濟做出了一定的貢獻。

再次，加強主干課程建設，進行項目性教學。以主課程為中心，建立“課程環”，每個“課程環”形成一個完整的知識層面，集中解決一個層面的藝術設計問題。不同的“課程環”又相互滲透，環環相接，不斷將學生所學知識進行融會貫通。與此同時，要開展項目性教學，這樣就能夠讓學生在實踐中將“課程環”的知識進行應驗和深度挖掘。

3.優化教師結構，建設“雙師型”隊伍

教師是確保人才培養質量的關鍵。以往地區高校藝術設計專業主要采用的是從西方國家引進的包豪斯設計學院雙軌制教學模式，這類教學模式將理論與實踐放在同等重要的地位，對于應用型與創新型設計人才的培養具有很強的現實意義。近年來，我國教育領域為了進一步適應本土教學情況對包豪斯設計學院雙軌制教學模式進行了一定改進，形成了我國藝術教育特有的“雙師型”師資結構，這更有益于現階段設計人才培養目標的實現，也對廣大教師提出了更高的要求。所謂“雙師型”包含兩層含義 ，一是教師不僅要承擔授課教師的角色，還要承擔設計師、技師角色，二是，聘請社會上的設計師、技師，經過一定的教學崗位培訓后，讓其擔任藝術設計專業教師。這兩類“雙師型”教師來源能夠有效解決地方院校教師“重理論，輕實踐”的技能現狀，將更為先進的設計思想帶到課堂中來。除了采取“雙師型”的教師隊伍調整策略外，地方高校還可采用“二部制”的教師隊伍組建模式，即在固定教室編制的基礎上，加入一些專家學者、設計師、技師的配合，共同分擔課時任務。其中，固定教師承擔藝術設計基礎課和專業主干課程的課堂教學內容，并設定為兩年一周期輪崗；設計師、專家學者、技師等非固定教師可采用短周期的、非固定時間、非固定地點的教學模式進行項目實踐、專業操作課程的教學，需注意的是，這類教師的教學課時安排不宜過長，一般以1-3周為宜。

三、結語

總之，地方高校藝術設計學院要圍繞本地區、本學校的實際情況，制定符合自己實際情況的人才培養目標，改革傳統落后的教育教學方式以及人才培養模式，將優秀的社會資源引入到實際教學過程中，形成理論與實際相結合的創新化、一體化的地方高校藝術設計專業人才培養模式。如此，才能高質量、高標準地完成藝術設計專業教育教學任務、目標，從而為社會培養出更多具有創新精神的綜合型的藝術設計人才。

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地方高校藝術設計專業創新創業人才培養模式的研究與實踐（黑教高辦函2011.27號）