初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用與研究

崔兆囡

遼寧省桓仁縣東山中學(xué)

初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用與研究

崔兆囡

遼寧省桓仁縣東山中學(xué)

在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的帶動(dòng)下，我國(guó)教育教學(xué)體系得到了不斷完善，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求，教育部門(mén)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)行了一次深刻的變革，即我們所說(shuō)的新課程改革，在新課程改革背景下，素質(zhì)教育可以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更加專(zhuān)業(yè)的人才，所以素質(zhì)教育成為學(xué)校教育發(fā)展的主題和趨勢(shì)。因此，在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的課程教育教學(xué)方法與理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革下學(xué)科教學(xué)的有效性、以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，今天本文就是基于此背景下以初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法為例進(jìn)行研討與研究。

初中地理；教學(xué)；小組；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用；研究

前言：

在新課程、素質(zhì)教育理念下，講究的是新教學(xué)、新理念，新的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。小組合作學(xué)習(xí)方法的推廣與應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師滿堂灌的教學(xué)模式，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以發(fā)揮。從學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且得到了豐富的情感體驗(yàn)，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法?，F(xiàn)階段，小組合作合作學(xué)習(xí)方法在初中地理課堂教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用，并取得了較好的效果，但是在小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用細(xì)節(jié)上，還存在諸多問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)水平的提高，如，有些學(xué)校教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，只是有形，而沒(méi)有實(shí)，所以其通過(guò)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法所取得的效果、效率也是微乎其微。今天，本文通過(guò)對(duì)初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，分析了現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展存在的問(wèn)題，并結(jié)合本人多年從事地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略。

1.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.1.首先，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式，而忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。有些教師只是流于形式，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，且教學(xué)內(nèi)容也不適合小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，就盲目的讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，這樣所取得的效果就是為了形式而展開(kāi)合作，并不是為了學(xué)習(xí)而展開(kāi)合作，所取得的教學(xué)效果也是浮于表面，不利于學(xué)生地理知識(shí)水平的提高，具對(duì)地理課堂合作教學(xué)調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段課堂中的合作學(xué)習(xí)主要有三種極端的表現(xiàn)形式，第一，在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場(chǎng)一般，第二種表現(xiàn)形式就是小組同學(xué)為了應(yīng)付老師，開(kāi)展敷衍性質(zhì)的討論，根本沒(méi)有開(kāi)展真正的合作學(xué)習(xí)，第三種表現(xiàn)形式就是小組內(nèi)部有些學(xué)生積極發(fā)言，而有些學(xué)生卻無(wú)所事事，被排除在小組合作學(xué)習(xí)之外。

1.2.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排的不科學(xué)。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有明確開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，就開(kāi)始讓學(xué)生去開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不知從何著手，不知所措，幾名同學(xué)圍在一起展開(kāi)漫無(wú)目的的討論。再有就是一些簡(jiǎn)單性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)熱情下降。

1.3.合作的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種方式，并不是唯一的方式。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，普遍認(rèn)為，只要是問(wèn)題就讓學(xué)生討論，不管學(xué)生在討論之前是否有自己的想法，結(jié)果是：反應(yīng)快的或是尖子生說(shuō)出來(lái)答案，反應(yīng)慢的或是后進(jìn)生聽(tīng)著答案。就是從老師講給學(xué)生聽(tīng)變成了學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，雖然效果好了一點(diǎn)點(diǎn)，但是這并不是真正的小組合作學(xué)習(xí)。

1.4.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生分工不明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該有明確的分工，即在每次的合

作中，根據(jù)每位成員的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會(huì)在小組合作中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而有的卻無(wú)所事事，迷失自己。

2.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

2.1.在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識(shí)與集體意識(shí)意識(shí)決定物質(zhì)，只有在學(xué)生有了合作意識(shí)與集體意識(shí)的前提下，學(xué)生才能在小組學(xué)習(xí)中，充分合作，互相幫助，互相激勵(lì)，互相制約。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)，力求增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識(shí)與集體意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí)，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2.2.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師訓(xùn)練學(xué)生的合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力等。例如：在學(xué)習(xí)中國(guó)的交通運(yùn)輸業(yè)時(shí)，讓學(xué)生到圖書(shū)室、百度等搜集當(dāng)?shù)夭煌瑫r(shí)期的交通圖，對(duì)比不同時(shí)期的交通狀況，進(jìn)而更直觀的了解當(dāng)?shù)亟煌l件的變化。以點(diǎn)帶面，可以說(shuō)明全國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展。

2.3.小組合作要選擇合適的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

在新課程改革背景下，更加提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，所以，我們教師作為學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的探索與研究，并結(jié)合自身所處學(xué)校、班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，探索出一條適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

[1]張文周：《小組合作-研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式》《上海教育情報(bào)》，2000年第2-3期

[2]王國(guó)章、吳永玲：《合作學(xué)習(xí)及其嘗試》，《教育改革》1995年第1期

崔兆囡，單位：遼寧省桓仁縣東山中學(xué)地理組