新課程背景下信息技術教學中三維目標的實現

李宏敏 （湖南師范大學 410000）

新課程背景下信息技術教學中三維目標的實現

李宏敏 （湖南師范大學 410000）

課程三維目標的提出是現代社會發展的需要，也是人自身發展的需要。課堂教學改革應在把握三維目標涵義和內在聯系的基礎上，圍繞它的實施而展開。

信息技術；三維教學目標 ；實現

一、三維教學目標及三維教學目標之間的關系

新課程為描述學生學習行為變化及其結果提出了從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面歸納教學目標，即所謂的“三維目標”。三維教學目標的提出，體現了素質教育和新課程的基本理念，是國家對基礎教育質量指標的基本見定。其中，知識與技能是一種結果性目標，是學生通過學習了解、理解或掌握某些知識以及形成某些能力。過程與方法是一種體驗性目標，是學生經歷學習、思維活動而掌握某些學習方法或應用所學解決學生、生活中實際問題的某些能力。而情感態度與價值觀目標是指在教學情境中，學生通過情感體驗形成積極向上的情感、態度和價值觀。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是課堂教學三維目標的三個維度，而不是三種類型。任何一門課程目標也有它們的三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯系在—起的，就像是一個立方體，長、寬、高都不能缺少，缺了就不能構成立方體。

二、信息技術課堂教學目標落實現狀及原因分析

通過查閱大量文獻資料、教案的具體分析、課堂問卷調查等途徑進一步了解信息技術課教學目標的落實現況，并總結分析了信息技術教學目標在落實中存在的問題。

第一，學生主體意識缺失。一是往往會使用“使學生掌握……知識”“教會學生……技能”“培養學生……能力（習慣）”等描述教學目標；二是行為主體前后不一致。如在“知識與技能”目標中從“了解”“學會”“理解”“掌握”等詞語中發現目標行為主體是學生，可在“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標中出現了“培養學生”“激發學生”“提高學生”等詞語，目標行為主體就變成了教師。

第二，目標意識淡薄。教學目標設置籠統、模糊、大而空。常見的問題是該目標可以適用于任何一節課，甚至于任何學科。如：掌握word的基礎知識。培養學生創新能力、語言組織和表達能力；培養學生的探究解決問題的能力和歸納概括問題能力。將學科教學目標、學段教學目標、單元教學目標等同于課時教學目標了。

第三，教學目標中三維目標存在交叉現象。其表現為所寫的目標不能確定是屬于“知識與技能”“過程與方法”還是“情感態度與價值觀”目標。如：“培養學生的辯證思維能力”“掌握分析問題和解決問題的方法”，這些目標都出現在“知識與技能”目標應是不妥的，應該納入“過程與方法”目標中。

第四，教學目標描述太多。教學目標太多，而一節課時間有限，往往完成不了那么多的目標。教師教得很累，學生學得更苦，而真正需要解決的問題就可能會被忽視。

第五，用詞不適當或層次不清。其表現為出現語病、描述不明、搭配不當、邏輯混淆等。表示層次的詞用詞不準確，如“初步”“進一步”“簡單”“熟練”等；描述動作的語句不能明了，詞語搭配不合理；還有就是目標的描述缺乏層次性。如知識與技能目標描述中是從“掌握→學會→了解”，目標是從“高至低”來描述的，不符合人的認識規律。

以上問題的出現，既是教學目標制定得不全面或不明確、不合理有關，更與教師沒有真正理解三維目標及其意義有關。

三、綜合設計信息技術教學三維目標

（一）具體、細化“知識與技能”目標

教師備課一般依據《課程標準》的要求制定相關的“知識與技能”目標，但《課程標準》的要求通常指的是一個學習階段的終結性學習要求，而不是一節課的“知識與技能”目標。因此，教師備課時應根據所授內容，分析本節課在一個學習單元中的地位，以及學生的學習狀況、心理特點、課型等因素，將相應課標提出的“知識與技能”目標分解、細化，只有這樣才能制定出切實可行的、符合一節課教學的“知識與技能”目標。《課程標準》對項目六活動三《幼兒整個學期在園情況的統計與分析》的知識與技能目標定位為函數的使用和圖表格式的設置，但通過對活動一、活動二的學習中，可以發現函數的使用已經講得很全面透徹，創建默認的柱形圖也已經講到，基于此，我在教授本節課時，將“知識與技能”目標定為：(1)理解不同圖表類型的特點及作用；(2)理解折線圖的特點、作用及折線圖的組成部分；(3)能通過需求分析，確立圖表要表達的主題后，能選擇合適的圖表類型制作圖表并對圖表（折線圖）進行格式化。為達成目標(1)，可讓學生通過圖表連線活動總結常用圖表類型的特點和作用；目標(3)是一個技能目標，為實現這一目標，可設置一個綜合性任務，引導學生根據任務進行需求分析，然后運用所學的知識進行自主探究，在探究學習中，理解目標（2）。

（二）落實“過程與方法”目標

面對信息技術發展的日新月異，需要具備處理信息的綜合能力。因此要強調信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力。通過探究“過程與方法”這個途徑來實現掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。在課堂教學中，教師發揮主導地位，學生發揮主體地位，并加強對學生學習方法的指導，讓學生體驗知識的形成過程，學習一些基本的學習方法等。由于學生前面已經學習了項目二文字處理、項目五演示文稿即office2007辦公軟件系列中WORD2007、PPT2007的操作，對于EXCEL2007的學習有了一定的基礎，重在引導學生歸納操作方法，能夠將學習的知識和方法遷移到新環境中。本節課“過程與方法”目標：(1)通過“創建2011學年第2季李小明“入園”表現情況統計圖”和“2011學年第2季李小明在園情況統計圖”來掌握制作折線圖的基本方法。②、通過嘗試設置折線圖的“圖表標題”“圖表布局”“圖表樣式”“繪圖區背景”“數據標簽”“圖例”“主要刻度單位”，領會、掌握利用“圖表工具”設置圖表格式的基本思想方法。為達成目標①，教學中可設置兩個任務，（任務1創建反映本學期李小明其中一項“入園”表現變化趨勢的統計圖。任務2創建反映本學期李小明每個項目表現變化趨勢的統計圖。）讓學生在完成任務中掌握制作折線圖的基本方法。目標92）可讓學生嘗試選中不同圖表元素利用“圖表工具”美化折線圖，通過自主合作探究活動來達成。同時又能實現“知識與技能”目標(2)。

（三）深挖“情感態度與價值觀”目標

以情感、態度與價值觀的培養為根本，遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感，這是情感、態度與價值觀方面的目標，它貫穿于整個教學活動的始末，對塑造學生完善的人格有著重要意義，是最能集中體現該課程性質的目標。該目標主要體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度；能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。分析本節課內容，通過比較2011學年第2季李小明在園情況統計表表格、“2011學年第2季李小明在園情況統計圖”折線圖、相應的分析報告，感受和體會文字形式、表格形式和圖形形式三種表達信息方式的特點和優勢。所以，我制定了本節課的“情感態度與價值觀”目標(1)通過制作折線圖，引導學生直觀有效表達信息，增加學生正確表達信息的能力；(2)能夠從自制的圖表中所反映出的一些現實問題引發一些思考，撰寫分析報告，體會折線圖在實際生活的應用。

四、信息技術課堂教學過程中落實教學三維目標案例

教學目標僅僅是整個課堂教學的一個出發點，那么如何在信息技術課堂教學過程中有效落實教學目標呢？下面以具體的實例項目六活動三《幼兒整個學期在園情況的統計與分析》來分析，結合其中幾個教學環節看看采用什么樣的教學策略來有效實現教學目標的。

（一）教學目標

1.知識與技能：

(1)理解不同圖表類型的特點及作用。

(2)理解折線圖的特點、作用及折線圖的組成部分。

(3)能通過需求分析，確立圖表要表達的主題后，能選擇合適的圖表類型制作圖表并對圖表（折線圖）進行格式化。

2.過程與方法：

(1)通過“創建2011學年第2季李小明“入園”表現情況統計圖”和“2011學年第2季李小明在園情況統計圖”來掌握制作折線圖的基本方法。

(2)通過嘗試設置折線圖的“圖表標題”“圖表布局”“圖表樣式”“繪圖區背景”“切換行/列”“數據標簽”“圖例”“主要刻度單位”，領會和掌握利用“圖表工具”設置圖表格式的基本思想方法。

3.情感態度與價值觀：

(1)通過制作折線圖，引導學生直觀有效表達信息，增加學生正確表達信息的能力；

92)能夠從自制的圖表中所反映出的一些現實問題引發一些思考，撰寫分析報告，體會折線圖在實際生活的應用。

（二）教學重點

1.理解折線圖的特點及作用；

2.掌握折線圖常用格式的設置，并能觸類旁通。

（三）教學難點

環節一：情景導入。在本環節中模擬幼兒園教學情景：好孩子幼兒園在每學期結束時，會向每位家長出示一份幼兒本學期的在園表現情況的分析報告。請幫助幼兒園對本學期每位幼兒的在園表現情況進行分析，統計出李小明小朋友每個月的表現總體情況以及本學期李小明小朋友在每個項目的平均表現情況，并撰寫一份分析報告。讓學生分析活動要求，思考使用哪種圖表類型能夠更好地表現主題？為什么？比較常見圖表類型有哪些？它們的特點和作用是什么？通過一系列問題，引導學生明確使用折線圖能夠反映數據的變化趨勢。同時，通過設置圖表連線活動總結各類圖表的特點及作用。本環節落實了知識與技能目標中“理解不同圖表類型的特點及作用。同時也解決了“確定所需要表達的主題，選擇恰當的圖表類型”這一教學重點。

環節二：分解任務。本環節采用“任務驅動教學法”，任務1創建反映本學期李小明其中一項“入園”表現變化趨勢的統計圖。任務2創建反映本學期李小明每個項目表現變化趨勢的統計圖。在這個環節中落實了過程與方法中“掌握制作折線圖的基本方法”及教學重點中“理解折線圖的特點及作用。”

環節三：美化折線圖。任務3如何使制作出來的折線圖更加美觀？通過對任務要求的分析，本環節采用了“小組合作與組間競賽學習法”，學生嘗試使用圖表工具中的“設計”“布局”“格式”三個選項卡，設置個性化的折線圖。在這個教學環節中落實了過程與方法“通過嘗試設置折線圖的“圖表標題”“圖表布局”“圖表樣式”“繪圖區背景”“切換行/列”“數據標簽”“圖例”“主要刻度單位”，領會和掌握利用“圖表工具”設置圖表格式的基本思想方法。

環節四：撰寫分析報告。通過對統計表和自制的折線圖的分析，撰寫李小明小朋友每個月總體表現及本學期每個項目平均表現情況的分析報告，以便幼兒園教師和家長實現對幼兒成長情況實時掌握和動態追蹤。本環節實現情感態度與價值觀目標“能夠從自制的圖表中所反映出的一些現實問題引發一些思考，撰寫分析報告，體會圖表在實際生活的應用。

五、結語

真正理解三維教學目標、寫好三個維度的目標并將預設的教學目標真正落實于課堂教學中，這些都需要教師不斷地研究、實踐和反思。

[1]李藝,朱彩蘭.《信息技術課程與教學》高等教育出版社,2010.9.

[2]2003.《普通高中信息技術課程標準》（試行）.

[3]李冬梅.《高中信息技術新課標的教學實踐》中小學信息技術教育[J].2004(9).

[4]鐘和軍,范誼.《信息技術學科課程三維目標的解析與實施建議》.

[5]蔡鐵權.“三維目標的課程觀詮釋”.《全球教育展望》2006.3.

李宏敏女大學本科湖南師范大學計算機科學與技術專業,單位:湖南省衡陽師范學校信息技術組講師計算機教學。