以空間視角進行設計基礎教學的思考

劉景群 （桂林理工大學藝術學院 541000）

以空間視角進行設計基礎教學的思考

劉景群 （桂林理工大學藝術學院 541000）

設計基礎教學是培養未來設計人才的核心教學，它是塑造成功設計人的必經之路。對設計基礎教學方向的把控，往往決定了未來設計的深度和廣度。長期以來，國內的設計基礎教學處于混論的狀態，各教育機構對于教學的目標和方法并不明確。因而，全方位的審視設計基礎教學就顯得十分重要。本文就將以空間視角進行設計基礎教學的思考，明確設計基礎教學的同時，為設計教育的發展提供借鑒。

設計基礎教學；空間視角；思考；目的；現狀；內容

作為開展設計活動的根基，設計基礎教學關系到設計的目標、方法以及設計成果。它開展成功與否往往決定了設計的最終成效，這其中不單單是設計人才的塑造，更關系到設計理念、設計思維、設計創新等設計的最前沿。而進行設計基礎教學的思考是正確處理理論知識與實踐之間的矛盾的有效途徑，下面就將從多角度對設計基礎教學進行反思，即以空間視角進行設計基礎教學的思考。

一．明確設計基礎教學的目的

我們應當明白：任何活動的開展都離不開理論知識的支撐和目標明確的規劃，設計基礎教學作為開展設計活動的根本更要如此。現今社會，人們一直著眼于不切實際的想象，卻逐漸忽視了一些決定性因素。由此可見，明確設計基礎教學的目的已經勢在必行。

首先，我們應該明白教育為人的道理，設計基礎教學也是如此。對設計的初學者進行設計基礎教育：一方面，使他們開始逐步了解設計、認識設計，形成對設計的綜合印象；另一方面，隨著認知領域的不斷延伸，學習者逐漸能夠把握設計的精髓，從而達到學以致用的成果。這就體現了設計基礎教育以人為本的核心。

其次，設計基礎教育是一個“理解美”“發現美”的過程。在學習設計基礎的同時，學生逐漸認識了設計的美的形式。在其逐漸深入的過程中，學生步入新的設計審美之中，對于設計的理解不在是抽象化，而是具體化。他們通過理解設計基礎教育傳達的設計之美，然后運用到其他的設計感悟中，從而領悟更為深刻的設計美感。

再者，一般來說，由于地區文化的差異化和教學水平的差異化，對應學生個體的設計水平也就參差不齊。設計基礎教學的開展，不僅利用均衡的教育資源調節這種不平衡的現象，還能夠依據學者的興趣愛好和天賦對其進行合理篩選，以促進學生優勢的發展及教育資源調配的合理化，從而實現教學相長的目標。

二、了解設計基礎教學的現狀

一直以來，我們無法明確設計基礎教學的地位，這也就使得對于設計基礎教育的理解出現偏差：有主張知識型，也有主張技能型；有強調通知性，也有強調專業性；有偏向理性，也有偏向感性……對應于設計基礎教學的傳播機構來說，由于各種原因，其教學中基本都存在偏離教學目標的現象，可以劃分為以下兩種：

1.重設計忽視審美

教育者認為設計基礎教育的目的是為了培養杰出的設計人才，因而對于設計的追求總是樂此不疲。在傳播設計基礎教學知識的過程無處不在的表現設計之感，這種“實用主義”過分注重成果，以理性化的教學，影響學生的認知，使得學生逐漸形成膚淺的形式主義觀念，缺乏對審美的正確感知。在這樣的理念下，即便有所創新，想必這樣的設計也是“模式化”的，缺乏真正的審美體驗。

2.重審美忽略設計

所謂的“重美略設”就是將與設計密切相關的一些因素（如工藝、材料、原理等）相摒棄，取而代之的是一種強調形式化的美感體驗。這種美感體驗忽視了設計與藝術的差異，過于理想化的認知，導致缺乏理性的評判。這樣的教學模式必然會產生諸多不友好的現象：教學模式單調乏味、教學內容沒有新意、學生思維禁錮、學生審美僵化等。如此而來，這樣著重審美忽略設計的教學必然是不具有創新設計思維的。

三、革新設計基礎教學的內容

傳統的設計基礎教學的弊端已然顯露無疑，而我們應當做的就是盡可能的運用已有條件對其加以改造，使其符合現階段的教育教學。在這個過程中，評判是否為新時代設計基礎教學的標準就是具有強大的感染力以及執行能力。下面就將簡要分析新時代下的設計基礎教學應具備的內容。

1.強化“美”與“設計”的聯系

我想既然傳統的設計基礎教學中的“美”與“設計”已然出現分化，首先應當革新的內容就是強化兩者之間的聯系。設計本身就是跨學科綜合性的知識系統，設計的“美”必須與具體形式的設計相結合才能凸顯價值所在，這就為聯系兩者提供了契機。而設計基礎教學中設計的美感伴隨著設計而生，好的設計自然將這種美感顯露無遺。在設計基礎教學中強化兩者聯系，是成功設計基礎教學的伊始。

2.教學與實踐結合

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，如此名言在設計基礎教學中同樣適用。只有理論的教學是空洞而抽象的，只有實踐的教學是蒼白而無力。唯有實踐和理論相結合的設計基礎教學，才是能夠引人入勝的。如此看來，我們不能只將目光聚焦于教學本身，單單考慮理論知識的影響力，更應當將教學與實踐相聯系。教學與實踐相結合，一來說明了教學內容與現實的親切聯系，二來則實現了教學的目的——即設計服務社會。

3.著重教學過程而不是結果

在我們已然成型的觀念中，結果往往是比過程重要，可事實上往往與此相悖。在設計基礎教學中，我們感悟設計的造型之美，設計的色彩之美，設計的理念之美……這些美都是在設計的過程中逐步體現的，而設計成品只是這些羅列的集成，我們很難分割然后加以品味。而在設計基礎教學中則是將這些美分離開，然后讓我們加以感悟，慢慢的我們就會享受這些被分離的美，所以說我們應當著重的是教學過程而不是結果。

四、思索設計基礎教學的未來

現代社會是一個具有包容性的社會，各種文化相互碰撞、相互融合。而設計作為社會發展的推動力，對社會的貢獻可見一斑。由此，我們預見設計將成為我們日常生活中必不可少的元素，設計的發展前景可見其廣闊。設計基礎教學通往設計之路必不可少的過程，因此其發展是有內在的驅動力。而設計本身是隨著外部條件改變而不斷改變的，這就給以其外在的推動力。如此，內外的驅動將設計基礎教學推向一個更加廣闊的境界。

總之，時代的變換，賦予設計以新的歷史使命，對應的設計基礎教學也將產生新的變化。我們能夠做的就是放眼未來，以一個參與者的角度，真正參與到設計教育之中。審視其中變化的過程也是真正體驗的過程，以空間視角進行正確的設計基礎教學的思考。

[1]周至禹.《設計基礎教學》.北京大學出版社，2007.10.

[2]柳冠中.設計教育的實踐和基礎.清華大學教育研究,2005.1.