我要去哪兒？

李秀文

〔關鍵詞〕繪畫治療;家庭輔導;角色扮演

一、事件回放

“小李老師，有急事找你！”某日上午9：45分，我接到德育處的電話：“五（4）班一名男孩離家出走了！”我直奔學校德育處，從男孩（以下均稱林）家人處得知：早上7：00之前，林趁家人睡熟的時候就離開了;7：50分時，學校和家人確定孩子沒有上學，到處尋找無果;9：30分的時候報了警，立了案，各方啟動相關資源協助尋找。接近11：00的時候，在林外婆家附近的竹林里找到了林，大家松了口氣的同時，一個問題浮出來：林，一個五年級的小學生，為什么會選擇離家出走呢？

二、案例起因

林為獨子，小時候交給外婆撫養，兩歲多便被送至托兒所。林媽和林爸均為高中學歷，林媽曾經喜歡賭博，幾年前輸光了家里所有積蓄，林爸從此不愿回家。即便在家里，夫妻也經常當著孩子的面打鬧。直至現在，雙方雖然保留著婚姻關系，但仍然是分房狀態。林爸林媽均是工廠工人，每天加班到比較晚，很少有時間和孩子在一起，更別說輔導功課了，連晚飯都做不了，林經常只能到爺爺或外婆家吃飯。聽林的班主任介紹，在學校里，林時常不上學、不寫作業，老師們談起他都搖頭嘆氣。

三、輔導經過

（一）第一次面談：舒緩情緒，書寫內心

當天返校后，林癱坐在咨詢室的沙發上，低著頭，雙手緊握著。由于之前我擔任過他三年級的心理老師，他對我保留了一些好的印象，于是我從以前的課堂情況談起開始進入和他的對話。考慮到他當天上午離家出走可能受到了外界以及自身各種復雜情緒沖擊，我沒有一開始就進入直接談話，而是邀請林先進行內心的自我對話，即寫一則內心日記，目的是幫助他釋放內在情緒的同時，平靜自我。我事先解釋，這則日記是他內心的自由記錄，他不用擔心寫得好與不好，也不用擔心內容的規范，只需想到什么就寫什么。隨著輕柔的放松音樂響起，整個咨詢室里安靜極了。林沉默了幾分鐘后，開始寫內心日記，內容如下：

“我的好朋友有葉××和黃××。葉是我以前最要好的朋友，但是他已經轉學了;黃和其他人與我不怎么聊得來，所以有時候我很不開心。在家里爸爸和媽媽經常為了一點小事而吵架，我很不開心，因為我看見他們吵架而我卻無能為力，所以我很不開心。作業一有不會的題目，我就心煩，頭好像爆炸一樣，跟著下面的題目就不想寫了。而且我也不想麻煩別人來教我，當然除了在學校里。現在，在我外婆家，我感覺很開心，因為我外婆對我很好，還有我表弟和我玩，所以我覺得開心。但在自己家里有時候能感受到家里的溫暖，有時只能面對冷漠，那個時候我很不開心。”

寫完日記后，林的雙手開始放松，他的情緒在書寫的過程中慢慢平復下來。我從他手中接過日記，對他說：“謝謝你對老師的信任，老師向你保證，在沒征得你同意前，這則日記我不會給學校其他人看，我會為你保管的。”林的眼中閃過一絲感激。

從他的日記來看，他的“很不開心”出現了四次，不開心的原因是父母經常為了小事大吵大鬧，他對此覺得無能為力，這種無力感還伴隨著自責和挫敗傾向：“當父母吵架的時候，我很想做點什么，可是什么也做不了”。這是一種深層次的無助、自責和挫敗，也是孩子離家的深層次原因。

針對他的無力感，我同理了他的情緒。

“林，老師理解你的無力，你很想做什么，卻不知道該做什么，所以很挫敗，是不是你有時甚至還會產生一種自己挺沒用的感覺？”

“是的。”

“林，你覺得很迷茫，不知道該做什么時，你選擇離開了家，當時想做什么呢？”

“我不知道怎么辦，也不知道做什么，只想一個人靜一靜，去沒有人的地方。”

“嗯，老師理解，當你很迷茫、很無助的時候，你內心其實很亂，很想靜一靜。”

“嗯。”林輕輕點點頭。

“老師有個建議，可否下次在內心很亂的時候，或者感受到孤獨、無助的時候，來老師這個小屋，這樣老師就知道你是安全的，以免在外面出現不安全狀況，你覺得怎樣？”

林點點頭。

“相信老師，你不是一個人，當你遇到困難的時候，我們大家一起來解決，好不好？來，過去的一切都過去了，從現在開始，我們一起來面對困難，逐個解決它們。來，握握手。”

我主動握住他的雙手，他沒有抗拒，我們的關系更進一步了。

在建立良好關系后，首先，我從他日記中的“無助感、內疚感”的情緒點出發，引導他認識到父母關系不好有許多客觀的復雜原因，父母作為大人應該對自己的婚姻關系負責，而這個責任不需要由小孩來承擔;其次，明確一個家庭中小孩的能力范圍與責任，比如每天堅持來上學，盡量寫好作業，這是他能力范圍內的事情，引導林思考自己的責任是做好自己能力范圍內的事，這樣就不需要有內疚了;最后，進一步引導他認識到如果采取離家出走或者逃學的方式，結果并沒有真正幫到父母，還可能會讓父母著急，這種方式潛意識是想促成父母和好，以達到父母雙方共同關注自己的需要。

（二）第二次面談：進一步作繪畫投射評估，制定針對性方案

為了進一步了解林的內心，這次面詢，我讓林作了繪畫方面的輔助評估。林的自畫像（見圖1）是一個哭泣的小孩，眉頭緊皺，表現出了他內心的傷心、無助、郁悶。

圖1 林的自畫像

林的房樹人畫像（見圖2）是一個孤獨的小孩站在窗邊向外望。門是關著的，表明孩子的內心對外界的矛盾心態，既想和外界有所聯系、有所溝通，又害怕直接面對;將門封閉，反映了他內心的不安全感。

圖2 林的房樹人

結合林的繪畫和林的日記可以看出，林在學校其實是缺少核心人際支持的。林在日記中寫到自己最好的朋友轉學了，并在這次聊天中談及此事，還是很難過;他還曾懇求父母幫忙與朋友轉學到一起，但無果。他談到和其他同學的關系很一般，用他自己的話說是“有時覺得自己很孤獨，沒人和我玩”。另外，我了解到之前因為他有時不上學，不寫作業，老師們也對他評價很低，影響到他內在的自信。endprint

綜合以上的會談結果，我初步制定了接下來的輔導計劃：

第一，約見林的父母，全家一起進行家庭輔導;

第二，和林的班主任及科任教師一起召開聯席會，著手班會輔導;

第三，對林進行人際交往模擬訓練和學科學習輔導;

第四，運用體育活動和游戲活動提升林的內在活力，改善低沉情緒。

（三）第三次面談：家庭輔導修復其受傷內心，恢復內在動力

接下來的第二周周一，我約見了林的父母。

首先，講解家庭輔導的設置問題：林坐在父母中間，本次輔導需要達到的目標是完成一份家庭協議書;家庭成員需要遵守的規定就是不管家庭中任何一人說什么，其他人都不能隨意打斷對方，直至對方講完。

其次，關系進入：講完設置后，給他們每人發一張小紙條，紙條上只允許寫各自的優點，不允許寫缺點。此舉是為了營造溫暖、愛、安全的心理氛圍。

最后，簽訂家庭協議。

開場白：“林，老師了解到你最難過的時候就是看到家里爭吵不斷，為此，我特意邀請爸爸媽媽一起前來，爸媽也非常關心你，即便很忙，也非常有誠意地抽空特意過來和你一起解決問題。”

我邀請每個家庭成員寫出自己對其他成員的期待和建議，然后一起探討哪些行為是可以做到的，哪些還需要進一步商量。林一家的協議如下：

父母承諾可以做到控制脾氣，不當著孩子吵架，并盡量每天一家一起吃晚餐;孩子也承諾不離家出走，凡出門或離開必告訴父母，天天去上學。

協議簽訂后，全家人都無意識地長長舒了一口氣，在我關上咨詢室門的那一刻，我能明顯感覺到整個家庭的氛圍比剛才來咨詢時要輕松很多，尤其是林，此時他的眼里有了一種光彩。

（四）學科班會增強外在人際支持

為了讓林的同班同學更多理解和包容林的不上學行為，我邀請班主任協同科任教師在全班進行了一場“你我都一樣——換位思考”的主題班會。班會從各個側面表現出不同家庭背景下成長的孩子彼此內心的煩惱獨白，邀請同學們來做知心姐姐幫助這些孩子。從學生們的踴躍討論和情境扮演可以看出，孩子們對類似狀況的同學有了更多的理解和包容。

（五）第四次面談：角色扮演、認知調整和活動法緩解內心沖突

在這次聊天中，我了解到林的認知有些片面和偏執，看不慣不符合自己內心標準的事情，容易輕易對人、事、物作出消極評價。林的人際關系不好，某種程度上也是他主動疏遠同學的結果。為此，我采取角色扮演法，讓林扮演其他同學，我扮演他，我們進行場景對話，讓他看到自己身上存在的不足和別人受歡迎的原因。與此同時，我還邀請林帶上乒乓球拍，課間和我以及其他同學一起打乒乓球，增強林在學校的快樂體驗。林很樂意，每天一下課，就找我和同學打乒乓球。運動的時候，他臉上的笑容明顯增多了。

（六）加強學科輔導，逐步增加成功感體驗

林的學科學習存在一定困難，他在日記里寫自己一看到題目“腦袋就像爆炸一樣”;加上意志力薄弱，缺少恒心，“回家后就想看電視或玩手機放松自己”，遇到考試就不來上學，這是一種逃避型的壓力處理方式。我從學科輔導入手，讓科任教師給他布置相對容易的題目，逐步提升作業完成上的自我效能感;然后增強預習輔導，對新的課程提前預習，課堂上提問他已預習的問題，讓他感受到同學們的關注，增強他學科學習的積極性和自信心。

四、案例效果

兩周過后，在家長和教師、林自己的共同努力下，林堅持上學已有一個月，沒有再出現離家出走的行為;走出了郁悶狀態，話語增多了，田徑運動會上還參加了壘球比賽。期末結業典禮那天，我正在辦公室，林進來了，悄悄對我說：“老師，我送你一樣東西。”我剛開始覺得很意外，他飛快地將一塊東西塞在我手里，就飛奔出去了。我一看，原來是一小塊巧克力，當時我那種內心的甜蜜就如巧克力一樣。

五、后續輔導

林的家庭問題不可能通過一次就徹底解決，父母的反應會反復影響林的心理，所以家庭咨詢除了簽訂家庭協議外，還應該考慮建議父母去專業機構接受夫妻心理咨詢。

林遇到挫折或矛盾時常采取無意識的逃避方式面對家長、老師，尤其是離家出走的極端方式，帶有一定的威脅性質。輔導過程中需要讓他意識到自己的這種逃避和威脅方式給父母、老師帶來的傷害，在給予關心之外，讓他對自己的行為有一定的反思，防止他無意識將其作為一種威脅大人的手段。

林的外婆似乎目前為止是林的最重要他人，考慮到林從小由外婆撫養長大，我應該找個機會和老人家聊聊天，讓她多和林溝通，多關心他的內心，這樣林不至于感到孤獨，多了一個強有力的精神支持。

（作者單位：廣東東莞大朗中心小學，東莞，513770）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint