淺析表揚對學生心理的負面影響

駱亞萍

〔關鍵詞〕表揚;心理健康;負面影響

人們常說：好孩子是夸出來的。可實際情況并不是這樣，有時不恰當的表揚反而對學生的心理有很多負面影響。下面我就通過幾個具體例子談談我的看法。

一、表揚使她被孤立

我們班的藍藍是一個學習比較好的女生，作文寫得有文采、有思想，我常常把她的作文當成范文在班級誦讀。開始她挺高興，可最近一次作文講評課，我要求學生把得高分的作文本送到講臺上時，藍藍沒有送上來。在我的記憶中，這次她作文仍是班級最高分。我以為她不好意思或者沒聽見，直到我點她的名，她才把作文本很不情愿地送到講臺上。出于職業的敏感，我知道這其中一定有原因。她是語文科代表，趁她到辦公室送作業本的時候，我小聲地問她，她眼睛紅紅的，吞吞吐吐地說：“然然（另一個作文寫得好的女生）不理我了，她還讓其他同學也不和我玩。”原來我的多次表揚引起學生的嫉妒，使被表揚的孩子失去了伙伴。我的表揚給孩子帶來了傷害，這是我始料未及的。傷害還不止這些，有一次，藍藍在周記中寫道：“我最煩人家夸我作文好，有一次在校門口，我被一個家長攔住了說：‘藍藍，你作文寫得這么好，都看些什么書啊！好像我的作文是抄的一樣。還有的家長說：‘你媽在家經常教你寫作文吧？（藍藍的母親是語文老師）好像我的作文是媽媽代寫的一樣。”原來，我的表揚并沒有帶給她多少快樂。

二、表揚令她翹尾巴

小悅雖然在班級不是學習最好的，但她是一個熱情的孩子，工作能力也比較強。在現任班長管不好班級的情況下，我任命她為臨時班長。為了給她樹立威信，我經常在班上表揚她：表揚她工作認真負責;表揚她最近作業有進步;表揚她上課發言積極……這樣的表揚小悅的確很受用，覺得自己就是老師的左膀右臂。但漸漸地，她變得驕橫跋扈起來，仿佛班級就是她家的，她就是家長。同學們都很不服氣，覺得還是以前的班長好，因為以前的班長脾氣好，不會輕易向老師告狀，也不會給人高人一等的感覺。小悅當班長的這段時間，雖然同學們不太開心，但還是表面服從，這說明小悅的管理能力還是值得肯定的。但是如果我不表揚她，她就缺少熱情。而一直表揚下去，我想對她的成長也是不利的。因此，表揚不能濫用，要考慮到孩子的性格特點、年齡特征，否則會使孩子陷入自我陶醉的泥潭。

三、表揚是他的安慰劑

小強基本上是一個找不到一點優點的孩子。要是必須給他找一個優點，那就是每天能到校，按時不按時，要看他的心情。對這樣的孩子我不能不管不問，我找到他的家長，和他說了孩子在學校的情況。家長根本不能正視自己孩子的缺點，總覺得自己的孩子很棒，并要求我表揚他的孩子，不斷地表揚，只有表揚才會使孩子開心。于是，我開始了表揚。他作業不完成，我說：“小強，今天你太棒了，作業寫了三行。”他抓抓頭。由于寫了三行，老師表揚了他，第二天還是三行，第三天依舊。如果批評他，他便高昂著頭，回應你的是一個“天然呆”眼神。這樣的“表揚”只能算是醫生給重癥病人使用的安慰劑，沒有一點療效，怎能治療“病入膏肓”的他？孩子成了現在的樣子，與家長的嬌慣、濫用表揚也是有一定關系的，一味表揚讓孩子不能正視自己的缺點和不足，永遠不能進步。

四、表揚讓他很沮喪

小輝這次考試得了80分，在班級只是中等水平。老師發卷子的時候對他說：“這次有了很大的進步。”可是這樣的表揚在小輝看來是對他的輕視，上次卷子比較難，他考了75分，回家就很傷心了，這次80分，在班級的名次反而下降了，小輝是不滿足的，老師的表揚暗示對他的期望很低，小輝能不沮喪嗎？

著名的羅森塔爾實驗表明：實驗者暗示哪些學生有天賦，致使教師對這些學生付出格外的關注，學生會按照教師的期許向好的方向發展。而本案例中，老師對小輝的表揚卻起到了消極的作用：暗示小輝是只能考80分的學生。

從上面的實例可看出，不當的表揚對學生心理的負面影響不可小覷。那么應該怎樣表揚學生呢？我認為，老師不要總是表揚那幾個表現好的學生，而要關注全體。針對個性不同的學生應采用不同的激勵方式，比如：對比較敏感的學生，我們用眼神激勵就可以了;對比較外向的學生，你半真半假的責罵也許更有效;對后進生，在表揚后，一定要指出他的不足，促其改正;對于有上進心的孩子，我們只要充分相信他會做得更好就可以了。

總之，作為教師，如果濫用表揚，會造成班級學生的不團結，讓學生感到老師偏心、不公平;教師過分關注某位學生，容易使他不能正確評價自己，不利于學生心靈的成長;對于“后進生”，教師一味運用善意的謊言，并不能激發他的上進心，只會使他越來越差……教育者要靈活運用“皮格馬翁效應”，給學生積極的心理暗示，這種暗示有時是表揚，有時則通過善意的批評來傳達會更有效。所以，教師一定要善用表揚，不要讓表揚成為學生成長路上的絆腳石。

（作者單位：安徽省馬鞍山市健康路小學，馬鞍山，243000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint