用“雕刻家的視角”看教師發展

賈憲章

有位朋友去拜訪雕刻家。他從一堆未經雕刻的樹根中隨意抽出一段，問：“這像什么？”朋友看不出像什么，便說：“樹根唄。”雕刻家拿出刻刀在樹根上雕刻起來。不一會兒，原本什么都不像的樹根竟成了一匹呼之欲出的駿馬。朋友問：“拿到一段樹根，是不是你想雕什么就是什么呢？”“不是的，雕刻前看樹根像什么，像駿馬就雕刻成駿馬，像耕牛就雕刻成耕牛。如果像駿馬偏要強行去把它雕刻成耕牛，不僅無法雕出像樣的作品，甚至會完全毀掉一段好好的樹根。雕刻家要具備一雙慧眼，要一眼就能看出事物的原貌和本質，順著其原貌和本質略加雕刻，才能事半功倍，產生出一件成功的作品……”

這就是“雕刻家的視角”，能“看清差異”，看得見“雕刻對象”的本質，也能看得到充分張揚其個性的方法和途徑;能“尊重差異”，準確理解雕刻對象的成長意愿，也能在具體實踐中使其趨利避害，引導其趨向完美。這樣的多元視角是一名雕刻家必須具備的素養，也是產生一件雕刻作品的關鍵。

其實這樣的多元視角也是學校管理者應該具備的素質，是讓教師實現專業發展、幸福成長的關鍵。也就是說，作為學校管理者，在推動教師專業發展的具體實踐中應該多借鑒、多嘗試“雕刻家的視角”。

教師專業發展需要管理者用“雕刻家的視角”去“看清差異”。教師的學識不同、個人喜好不同、成長的意愿不同，如果未看清差異而硬要“一刀切”，要求他們同步發展，自然難見成效。聰明的管理者借鑒“雕刻家的視角”去看清楚教師們的差異之處，才會看明白他們專業發展的不同需求。一是要“近距離看”，只有像雕刻家反復端詳要雕刻的樹枝那樣近距離觀察每一位教師，管理者才能準確掌握他們的各種信息，才能看清他們的獨特之處，才能知道他們專業發展的不同需求。二是要“換位置看”，管理者應該多一些“換位思考”，多用教師的視角去思考教師專業發展工作，才能真正地理解他們的特殊要求，才能想明白“因需給力”在教師培養過程中的優勢所在。

教師專業發展需要管理者用“雕刻家的視角”去“適應獨特”。教師的專業發展有自身的獨特之處，管理者在具體實踐中應主動適應，才會讓“獨特”及時轉化成一種積極的培訓資源。一是在評價上自覺“適應獨特”，直面并尊重教師們在成長過程中的獨特，在評價過程中多使用幾把有效的“尺子”，多搭建幾種風采展示平臺，讓教師們成長中的“獨特”可以有及時被肯定、被激勵的機會，可以持續迸發出進取的動力;二是在推進過程中主動“適應獨特”，正視并允許教師們在成長狀況上存在獨特，通過種種措施的有力推進，努力讓盡可能多的教師通過努力體驗到、享受到專業成長的成就感和幸福感，努力讓盡可能少的教師掉隊;不斷調整激勵方式，并以那些迅速成長起來的教師群體為榜樣去激勵那些后進者，發揮先進者的優勢去幫扶、去帶動，讓每一位教師都可以尋找到適合自身成長的“獨特途徑”。

教師專業發展需要管理者用“雕刻家的視角”去“優化個性”。如果清楚了每位教師的個性特長和發展潛能，就要多借鑒雕刻家的做法，多做一些“引導工作”、多下一些“烘托功夫”、多做一些“勾勒動作”，不斷優化“個性發展”“差異發展”，就能有效地幫助盡可能多的教師在專業成長上實現自我蛻變。一是管理者要放大“個性優勢”，只要發現教師個性發展中的具體“閃光點”，就要即時給予諸如專家指導、伙伴輔助、平臺構建等各種方式的幫助，盡快讓教師原有的“閃光點”不斷放大成“閃光帶”。二是管理者要豐富“風采舞臺”，讓教改實踐成為教師專業化成長的“練武場”“競技臺”，喚醒他們自我發展的內在動力，讓他們自主參與到可以幫助自己快速成長的教改實驗中去，自覺投身到可以展現個人魅力的課堂活動上去，讓他們清楚地看到學生在有效汲取教育的營養、得到和諧主動的發展，從而感覺到自身成長的價值，滋生出職業的幸福感。

希望“雕刻家的視角”可以為管理者帶來更多不同的思考方式，讓他們看到更多新鮮的東西，幫助他們優化對教師的管理。

（作者單位：山東省棗莊市市中區實驗小學，棗莊，277101）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪