“目標設置理論”在學校管理中的應用

繆宏

“目標設置理論”是20世紀60年代末由美國愛德溫·洛克（Edwin Loche）提出的一種激勵理論：目標能把人的需要轉化為動機，形成人的內驅力，指向行為，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而實現目標。那么，目標設置理論如何應用，才能使學校管理達到最優化呢？

1.明確作用，全員重視。在學校管理中，要讓全體教職員工與學生明確目標設置的重要性。明確的目標就是一種動力，要幫助全體教職員工樹立正確的目標設置理念，合理地、科學地、規范地設置目標，以此來激發自己的內驅力，發揮自己的潛能，實現自己的價值。

2.目標匹配，適應需要。對于各級各類人員，在制定目標時，要關注明確的近期可達到的目標。學校部門設置的目標，同樣也要具體、明確、適宜難度、通過努力可以達到。因為具體的目標提供了判斷行為的標準，適宜難度的目標提供了一種挑戰，近期便可達到的目標不會被日常事物所干擾，這樣就能使教師從目標反饋信息中獲得成就感。同時，要認識到這類目標能夠使教師做出目標承諾，使他們的內驅力不斷強化，完成任務的努力度不斷維持。當然，不同的人員，不同的部門，目標設置的具體內容是不同的，但設置所遵循的原則是相同的，所以在設置過程中有些方面是可以借鑒的。

3.全員參與，激發效能。目標設置理論認為，參與目標設置比被分配目標更能獲得高的工作績效。在學校管理中，要組織全體教職員工積極參與到目標的設置中來。只有這樣，才能使全體員工明確自己的目標在所屬部門、所屬組織中的目標定位，自己的目標在部門和組織目標體系中的地位，才能明白自己的目標的實現對組織目標、部門目標的最終實現所起的作用。積極參與目標的設置能增強員工的自我效能感。通過參與目標設置，使員工在自我的選擇過程、認知過程、動機過程和情緒反應等方面得到歷練，強化自我效能感的提高，使員工在面臨困難目標時，能充分相信自己，勇于挑戰自我，從而實現自我的價值。

4.適時調整，獲得滿意。每一個目標的實現，都會獲得滿意感，擁有成就感。一個目標的實現，往往會激發另一個目標的確定，甚至是更高、更難目標的確定。學校的各級各類目標既要服從于學校總的發展目標，又要服務于學校總的發展目標以及每一個子目標的實現。有時，子目標的實現無法觸動層目標的實現，在這樣的情況下，就必須及時調整子目標的目標體系以適應為實現層目標服務的要求。例如，教導處所制定的質量目標的實現離不開教師的教學目標、教研組的工作目標、課堂管理的目標等層目標的實現。其中，每一個環節實現的效果，都會影響質量目標的實現。對于教師的教學目標，針對不同的學生，不同的班級，不同的教師要確立不同的目標體系。當學生、班級、教師達到了初期制定的目標時，就必須及時地進行策略上的調整，增加一些難度，從而激發全體成員的潛能，增強自我效能感，進而促進學校總目標的實現。

5.及時反饋，有效改進。反饋的目的，就是要了解自己目標的達成情況，離目標的實現還有多遠，要不要進一步采取行動，實施的方法需不需要改進，如何通過改進自己的方法來優化自己的行動。因為，反饋有正反饋和負反饋之分，所以，在學校管理的目標設置中，必須要注意兩種反饋的作用。積極利用正反饋來增強學校員工的內控感，激發他們的內部動機；有效引導負反饋，及時對目標體系進行調整，對實施方法進行改進，尤其要通過獎懲來實現反饋的積極效用。對目標的反饋，特別要注意不要只針對某一終極目標的反饋，對部分目標的實現也要給予及時地反饋。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學研究室）