淺談課間游戲在低段口算訓練中的運用

阮黎明

[摘 要]口算能力的高低，對學生的運算能力有著極其重要的影響，這就要求教師要從學生的特點入手進行教學。課間游戲能把枯燥的口算訓練與學生喜聞樂見的游戲形式有機地結合起來，既能實現寓教于樂的目的，又能提高和鞏固學生的口算能力。

[關鍵詞]課間游戲 口算 口算能力 訓練

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）02-046

口算是筆算、估算、簡算的基礎，因此口算能力的高低，對學生的運算能力有著極其重要的影響。縱觀現在小學低段的口算教學，雖然教師已非常重視，但由于課堂時間的限制、課后訓練方式單一等原因，學生口算的正確率和速度仍不盡如人意。對此，筆者不禁思考：“要提高學生的口算水平，既然增加‘量’和‘時’是必須的，那怎樣增加才能讓學生不僅擁有口算訓練的機會，而且不失興趣呢？”這就要求教師從學生的特點入手進行教學。游戲是學生百玩不厭的，我嘗試創編一些課間數學游戲，寓教于樂，不僅打開了口算訓練的大門，而且讓學生體會到了學習成功的喜悅。

一、游戲設計來源要“真”

要想讓學生在游戲過程中得到口算訓練，達到提高口算能力的目的，那么游戲的設計就必須貼近學生生活，適合學生，即“真”。只有這樣，學生才會對游戲產生興趣，進而主動游戲。因此，在設計游戲前，教師不妨先了解學生平時常玩的各種游戲。我主要通過以下五種途徑來調查了解學生的游戲情況：一是觀察，即觀察學生的課間生活，看他們平時在玩些什么；二是訪談，通過“你喜歡玩的游戲有哪些”的問題，把學生喜歡的游戲記錄下來；三是反饋，從任課教師和班主任的反饋中獲得游戲資源；四是查找資料和學習，主要通過網絡和一些課間游戲書籍獲得游戲資源；五是遷移，即把課堂上我們平時用的一些游戲遷移到課間來玩。這樣就積累了豐富的游戲資源，如跳格子、踢毽子、下棋等。

二、游戲設計目的要“明”

區別于一般的常規游戲，數學課間游戲是把枯燥無味的口算訓練與學生喜聞樂見的游戲形式有機地結合起來，目的在于鞏固和提高學生的口算能力。因此，每一種游戲的設計既要充分體現鞏固和提高學生口算能力的特點，又要具備游戲的特征。例如，教學“8以內的加法”后，為鞏固8以內的加法，提高學生的口算速度，我設計了一個“加法連連看”的游戲：取0～8的卡片若干張（每種數字卡片的數量一樣），洗牌后平鋪在桌面上（形狀不限），按照“連連看”的規則雙方輪流取卡片，要求兩張卡片加起來的結果為8。游戲時，一方取卡片，另一方口頭計時，5秒鐘后（時間可根據雙方能力自行約定）對方若沒有連成功，另一方可以繼續取卡片。無解時，經雙方同意可重新洗牌，最后以取得卡片多者為勝。這個游戲很受學生的歡迎，因為他們本身就對網絡上的“連連看”游戲十分喜歡，但由于家長的限制往往玩得不盡興，現在能正大光明地在學校里和同學玩，他們當然喜不自勝，而他們的口算速度也在不知不覺中提高了。

三、游戲設計類型要“全”

課間活動本是學生展示個性的時間，因此在目標一致的前提下最好能設計多種游戲，從而在時間和空間上全面滲透，以滿足不同學生的需要。

1.“全”在空間

學生的課間活動地點有兩個，即教室內和教室外，而且常常是小團體活動。根據這個特點，設計口算訓練的游戲，既要適合教室內進行，也要適合教室外進行，這樣才有推廣和被選擇的可能。例如，訓練乘法口訣時，就可以同時提供多個游戲，這里主要介紹以下三個游戲。

游戲（1）：牌類游戲。

準備：取一副撲克牌，去掉雙王和10、J、Q、K這些牌，留下A（默認為1）、2、3、4、5、6、7、8、9。

玩法：兩人對抗。洗牌后，兩人先把牌平均分，再同時出一張牌。出牌后誰先說出兩數之積，誰就贏得了這兩張牌，然后繼續出牌，直到一方把牌輸光為止，游戲結束。

游戲（2）：棋類游戲。

準備：圍棋子一副，自制棋盤一個（分上下兩部分，上面部分是10×10的格子圖，左上角寫“×”，第一行依次寫1～9等數字，左邊第一列也依次寫1～9等數字；下面部分為得數格，從小到大依次把所有表內乘法的答案都寫上）。

玩法：兩人對抗，每人一種顏色的圍棋子。下棋時，一方在格子圖的任意格中下一顆棋子，然后把這個棋子所對應的橫格和豎格上的數乘起來得到一個積，再根據積在得數格相應的積處下一顆棋子。如果這個得數格中已有對方的棋子，就可以把對方的棋子吃掉。上面格子圖的格子下滿后，下面得數格中棋子數多的一方就是勝方。

游戲（3）：干擾游戲。

準備：長繩一根。

玩法：集體跳長繩，兩人甩，其余人像開火車一樣，一個接一個跳，人數不限。一人跳進去后，甩繩的兩人用“乘法口訣對口令”的方式進行干擾，如果能對上口令，而且能順利跳出來的可以繼續參加跳繩；反之，如果對不上口令，或者不能順利跳出來的則需要變為干擾者，參與甩繩。

前兩個游戲適用于室內，后一個游戲適用于室外。雖然游戲的方式不同，但目的卻是相同的，學生有自主選擇的權利，才能真正做到學中玩、玩中有提高。

2.“全”在時間

可以說，口算貫穿整個小學低段的計算學習過程。因此，設計游戲時，教師還要考慮訓練內容連貫性的問題。從學生入學第一次接觸口算開始，教師就要根據教學進度，有針對性、有梯度地設計各類游戲，使學生在學習的各個階段都能享受到游戲帶來的快樂。

四、游戲設計形式要“精”

好的課間數學游戲，既能吸引學生的注意力，滿足學生的心理需要，又能長期反復地被選擇使用，收到事半功倍的效果。因此，設計游戲時，教師要注意樹立精品意識。

1.游戲道具要追求“簡”

課間數學游戲的道具要盡量做得簡單，以方便學生攜帶和操作為主，因為課間活動的時間短暫，道具太復雜，學生會“知難而退”。而且，由于課間活動對學生來說本就意味著放松和休息，所以往往自發形成小團體，太過復雜的道具不適合小團體的操作。

2.游戲內容要追求“變”

一成不變的游戲即使再精彩，隨著時間的推移也會失去生命力，只有隨著學生知識和年齡的不斷增長，可以因地制宜地改變游戲內容的游戲，才能始終吸引學生的注意力。根據口算訓練內容的不同，可對游戲進行兩方面的改進：一是循序漸進，增加難度型的改進。如上述提到的“加法連連看”游戲，其實我在教學5以內的加法時就開始讓學生玩了，只不過一開始所有的數字都是5以內的，卡片數量也比較少，玩起來相對簡單。隨著學生學習6的加法、7的加法、8的加法等內容后，可適時增加數字卡片，規則也變成了和是6、和是7、和是8……這樣慢慢增加游戲難度的同時，也增加了口算的難度。二是“換藥不換湯”型的改變。如上述提到的棋類游戲，除了鞏固乘法之用外，只要把棋盤稍加改變，訓練10以內的加法也是非常好的。這樣既能讓經典游戲經久不衰，又能為教師節省下了很多不必要的游戲設計時間。

3.游戲形式要追求“活”

課間數學游戲的形式要靈活，最好能適應絕大多數學生活動的需要。如傳統的“算24點”游戲，稍作改變后，既能滿足學生一個人的自娛自樂，又能滿足學生小團體的對抗或小組對抗，使人人參與成為可能。

五、游戲推進時間要“巧”

一個新的課間游戲要想代替學生原來玩的游戲，其推出的時間和方式也是十分重要的。低年級學生具有很強的向師性，所以教師可以充分利用學生的這一特點，進行巧妙的安排。在推出新游戲之前，教師應先充分了解學生的游戲情況，再利用激將、制造懸疑、親自示范等方法把游戲介紹給學生。然后趁熱打鐵，在實施游戲的前幾天里，教師要盡可能多地制造一些機會參與到學生的游戲當中，與學生游戲的同時不斷用語言刺激學生喜歡挑戰的心理，讓學生感覺到“臺上一分鐘”需要“臺下十年功”，從而潛移默化地引導學生主動參與到游戲中。等到眾人同玩游戲的局面基本形成后，教師扶持的力量就可以減弱，變常常為偶爾，這樣不僅能保證游戲對學生的吸引力，而且能在不經意間慢慢增加游戲的難度，達到靈活變通的目的。

在實踐過程中，課間游戲能讓原本枯燥的口算訓練變得靈動而活潑。作為教師，只要精心設計游戲，就能在游戲中點燃學生學習的熱情，使學生興趣盎然地學習數學。

（責編 杜 華）