引領有效教學活動 構建陽光數學課堂

王華

[摘 要]“陽光課堂”是當下教師的追求，只有教師在課堂上靈活問答，組織學生交流，安排恰當的分層練習，才能真正實現有效教學，從而構建陽光數學課堂。

[關鍵詞]陽光課堂 提問 合作 分層

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）02-070

“陽光課堂”是快樂的課堂，學生思維自由，課堂氣氛民主，師生關系融洽，教學氛圍和諧；“陽光課堂”是智慧的課堂，師生、生生之間高效互動，學生學得主動，課堂生動，有活力；“陽光課堂”是多元的課堂，教學方式多元，學習方式多元，學生個性發展多元。筆者結合“小學陽光教育”課題研究，嘗試從不同角度探究構建陽光數學課堂的方法，力求在課堂上用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧，用自主召喚自主，用責任傳遞責任。在陽光教育者的引導下使每位學生成長為“身心健康、品行良好、基礎扎實、前景廣闊”的陽光少年，使教育事業真正成為人民滿意的陽光事業。

一、靈活問答，為“陽光課堂”找到“快樂學習”的芳草地

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨。”教學，是啟迪學生智慧的事業，因此教學藝術也應當包含提問藝術、善問藝術。“陽光課堂”提倡教師的問要尊重學生的認知規律、生活實際，給學生營造一個平等、積極的表達自己思維的平臺。然而在課堂中經常會出現這些問題：

1.不能及時調整問題的難度。課堂上有的教師提出問題的難度較大，在學生百思不得其解時，又不能及時調整問題的難度，結果使學生不知所措、茫然無緒。這時教師應該給出提示或把問題進行分解，從而降低問題的難度。

2.不能及時提問。例如在課堂教學過程中，學生出現了兩種不同的意見時，教師應該“借題發揮”適時提出：“你還有更好的例子可以說服對方嗎？”

例如在執教“圓的周長”第二課時，筆者出示了一個半徑是5厘米的半圓，讓學生計算半圓的周長。各組很快計算出了結果。

學生A：2×3.14×5÷2=15.7（厘米）。

學生B：2×3.14×5÷2+2×5=25.7（厘米）。

我先讓學生說出了自己的理由，然后回顧周長的概念，學生很快就明白了其中的道理，顯然學生B是正確的。因此，教師在課堂上，應該學會適時而動，靈活地提一些問題，以獲得更大的教學價值，這樣的課堂才是學生快樂學習的芳草地。

二、交流合作，為“陽光課堂”尋找“求異思維”的催化劑

“陽光課堂”的核心理念是“性格活潑、身心健康、自強自立、合群合作”，陽光課堂就在于讓全體學生沐之以陽光、浴之以空氣、潤之以雨水。要讓每個學生都動起來，主動學、學會學，交流合作不失為一種好方法。教師可以把學習內容當作導火索，形成“同組異質”的學習團隊，讓課堂變“單方告白”為“生命交響曲”，支撐生生、師生及教學資源間的有效交往和溝通，讓課堂成為學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生引領學生的學習共同體，彼此分享學習成果，分享思維火花。

筆者在執教長方體表面積第二課時中設計了這樣一道題：用2個如圖1的長方體拼成一個大的長方體。

（1）這個大長方體的表面積最少是多少平方厘米？

（2）這個大長方體的表面積最多是多少平方厘米？

圖1 圖2

圖3 圖4

出示題目后，筆者讓學生分組討論，利用學具（長方體模型）把兩個小長方體拼成一個大長方體，學生興趣盎然地投入實踐中，最終出示每組討論的成果。

第1組的拼法：如圖2所示。

第2組的拼法：如圖3所示。

第3組的拼法：如圖4所示。

第1組學生的計算結果：表面積=（16×3+16×4+3×4）×2=248（cm2）。

還有的學生是這樣算一個長方體的表面積：（8×3+8×4+3×4）×2=136（cm2），拼成一個大長方體少了兩個面積是12cm2的面，所以大長方體的表面積等于136×2-24=248（cm2）。

第2組學生的計算結果：表面積=（8×3+8×8+3×8）×2=224（cm2）。

還有的學生是這樣算一個長方體的表面積：（8×3+8×4+3×4）×2=136（cm2），拼成一個大長方體少了兩個面積是24cm2的面，所以大長方體的表面積等于136×2-48=224（cm2）。

第3組學生的計算結果：表面積=（8×4+8×6+4×6）×2=208（cm2）。

還有的學生是這樣算一個長方體的表面積：（8×3+8×4+3×4）×2=136（cm2），拼成一個大長方體少了兩個面積是32cm2的面，所以大長方體的表面積等于136×2-64=208（cm2）。

通過比較學生很容易得出的是第3組的拼法所算出來的表面積最小，得到表面積最多的是第1組的拼法。這時我提問：“能不能總結出這類題怎樣拼表面積最少？怎樣拼表面積最多？”最后學生討論得出：要使拼后的長方體表面積最多，應把較小的兩個面拼在一起；要使拼后的長方體表面積最少，應把較大的兩個面拼在一起。

三、分層練習，為“陽光課堂”開啟“個性張揚”的百葉窗

數學課程標準提出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因為性格、思維的差異，學生在課堂上的反應也是千差萬別。“陽光課堂”就是盡可能地滿足不同學生的需求，讓不同基礎的學生有不同的發展，而分層練習則是滿足不同學生的需求，是學生“張揚個性”的百葉窗。

在執教圓的面積練習課時，我設計了以下幾個層次的練習題。

計算下列圓的面積。

☆1.半徑為2厘米。2.r=3厘米。

☆☆2.直徑為10厘米。2.d=12厘米。

☆☆☆3.周長為18.84厘米。2.C=50.24厘米。

☆☆☆☆4.計算下圖陰影部分面積：

AC=CD=DB

這組練習適用于不同層次的學生，基礎薄弱的學生可主練“☆”題，嘗試“☆☆”題；基礎一般的學生可鞏固“☆☆”題，嘗試“☆☆☆”題；優秀的學生可鞏固“☆☆☆”題，嘗試“☆☆☆☆”題。

“陽光課堂”不僅關注學生的學習，更關注學生的生活、合作、創新；不僅追求學生的成長，也追求教師的成長、家長的成長；不僅引導和幫助學有困難的學生取得成功，也引導和幫助其他各種類型、各種層次的學生獲得更大的成功；不僅關注學生的學習結果，更關注學生學習的過程和方法；不僅傳遞大愛和溫暖，也傳遞責任和擔當。在此基礎上，通過累積學生一個一個堅實的腳印，讓學生的人生沐浴在七彩陽光中，一生擁有陽光的心態和高尚潔凈的品格，對他人、對生活像陽光一樣有溫暖、熾熱的情懷。

（責編 金 鈴）