例談英語閱讀深挖掘的教學探索

田小兵

《高中英語課程標準》提出：“培養學生的綜合語言運用能力需要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。”這五個要素是相輔相成，密不可分的。但是在傳統的英語閱讀教學中，教師更多的是關注學生語言知識層面的學習，對學生學習策略、文化意識和情感態度的培養卻很少關注。

一、設計意圖

提高學生綜合語言運用能力，閱讀是至關重要的一項。傳統高中英語閱讀課的教學模式一直是P（pre-reading）-W （while-reading）-P （post-readin曲模式，即在教師引導下，學生在一節課的時間內運用相應的閱讀策略，完成練習，并達到了解文章主旨及內容的目的。筆者在教學實踐中發現，很多學生在一節課的閱讀過程中，只能對文章內容有淺層次的了解，很難深入地理解作者的寫作意圖，教師很難達到文化意識及情感態度培養的目的。

而且，在以往的閱讀教學中，教師對閱讀第二節課的處理一般是將讀與詞匯教學，讀與寫相結合。但是應該看到，持續的閱讀對學生深入理解文章內容是十分必要的。通過教學實踐，筆者認為閱讀第二節課應該引導學生進行更深層的閱讀，加深學生對閱讀文本的理解。并且，教學目標的設置應該是多維度的，即不僅要關注學生語言知識的學習，還要注重學生情感態度及綜合語言運用能力的發展。筆者以此為指導思想，設計了人教版高中教材第4模塊第1單元Women 0f achievement的閱讀第二課時——深層挖掘的案例，并取得了很好的教學效果。

二、案例分析

1.兩節閱讀課時的整體處理思路

筆者將閱讀文本“A Student of African Wildlife”分為兩個課時教學。根據分析，筆者認為編者在文章中用很大篇幅描寫古道爾研究的細節，更側重于讓學生理解簡·古道爾作為一名女性，從事非洲野生動物研究所面臨的問題與困難，以及面對這些困境古道爾所做出的犧牲及表現出來的可貴精神，所以本篇閱讀文本對培養學生的情感態度有很大的作用。

在第一節閱讀課中，教師帶領學生就文章的結構及段落大意，每段的細節內容展開分析。在閱讀的過程中引導學生根據語境猜測詞義，使學生在一節課的閱讀后基本了解文章的內容。第二課時進一步挖掘文中古道爾的研究細節，分析題目含義，推斷作者的寫作意圖。通過對古道爾研究的分析總結，學生更能感受到她的偉大之處。最后學生以演講的方式呈現自己的思考與理解。教師通過由淺入深的問題引導學生進行小組討論，對文章內容進行深入思考。

2.閱讀第二課時設計過程及思路

第一，思考文章題目，引出主題

一方面，詢問學生對文章題目中“student”的理解。教師引導學生進入本課的學習任務，暫時不給出對題目的正確理解。另一方面，教師播放電影“猩球崛起”片段，呈現其他研究者對黑猩猩的研究過程。學生分享感受，并思考問題。由此學生得出結論：文章中簡·古道爾的研究方法完全不同于影片中的研究方法。

學生思考題目中“student”的含義，引發探究的興趣。播放電影片段后，學生分享了自己對影片的看法。從課堂效果上看，學生對這個切入主題的方式很感興趣，感觸也很多，為順利引出下一步的教學環節奠定了非常好的基礎。

第二，探究細節

學生從課文中找出簡·古道爾研究的細節內容，并以關鍵詞的形式標注在學案上。小組分工合作的方法培養了學生合作學習的能力。

第三，討論與思考

首先，學生根據從文章中找出的細節，思考問題。小組討論對比分析并總結簡·古道爾與其他研究者的不同之處。在總結時，學生需提供具體線索來支撐自己的論斷。其次，學生思考簡·古道爾從事研究需要做出的犧牲，初步意識到簡·古道爾的偉大之處。最后，學生推斷文章題目的含義為研究者。同時教師給學生提供“student”一詞在牛津英文字典上的兩層釋義，一層是指在校學習的學生，第二層是指某個領域從事研究的研究者。引導學生改述題目中對簡·古道爾作為一名研究者的理解。

第四，情感升華

首先，引導學生思考如果讓去野外研究野生動物，自己會不會去，大多數學生表示不愿意放棄城市舒適的生活。此時教師引導學生思考簡·古道爾的研究過程，在對比中深化學生的情感意識。其次，學生小組討論他們認為簡·古道爾作為一名研究者所具有的優秀品質，并給出細節支撐。最后，學生小組匯報。

第五，演講準備活動，評價

這時教師呈現一個真實的任務：為了配合學校五月份的英語節活動，高一年級要開展英語演講比賽，演講題目為本單元所涉及內容：對簡·古道爾作為一名偉大研究者的理解。教師向學生展示評價表的內容及評分標準，學生自己先做準備，然后同伴之間進行交流。

第六，展示與評價

教師請準備好的學生上臺進行展示，其他學生先根據評價表標準對其演講進行評價，之后教師再帶領其他學生根據評價表進行評價。在此過程中，要求學生注意到演講內容的完整性，語法錯誤等。

三、教學啟示

一是教學目標多維。對于英語閱讀課教學，教師應設置多維教學目標。從筆者的教學實踐中可以看出，通過閱讀第二節課對閱讀文本的深入挖掘，達到了培養學生學習策略及情感態度的目的。學生根據文本中的細節支撐討論簡·古道爾作為一名研究者所具有的優秀品質，提升了人文素養。但是，對閱讀教學目標的制定一定不能忽略課本，不能只提取課本的結構。而要更多的關注文本的內容，分析作者通過文本內容傳達了何種思想，關注文本中語言的使用（不是關注文本中詞匯的用法，而是關注用這些詞匯、詞塊能解決什么問題）。

二是情感態度培養。在第一節閱讀課的基礎上，教師引導學生從全文簡·古道爾的研究細節人手，進行推斷與思考，使得學生從宏觀的角度把握文章的寫作意圖，深入理解古道爾作為一名研究者而不同于其他研究者的偉大之處。此外，本節課在對文章進行深層挖掘的基礎上，關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，逐步提高人文素養。

三是學習策略培養。本節深挖掘閱讀課上，教師從認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等多個方面訓練學生的學習策略。在平時的閱讀理解練習過程中，學生普遍認為推斷題是難點。通過本節課，教師引導學生逐步意識到要學會在閱讀過程中通過尋找細節來進行推斷的方法。

四是批判性思維的培養。對閱讀內容的深層挖掘有助于學生深入的理解文章主旨，培養學生的情感態度，有助于其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是對閱讀內容的深層挖掘要選取正確的切入點，如本課應該讓學生認識到，任何研究方法都有其優缺點，要辯證地看待問題。可見，不論采用何種研究方法，都要學習研究人員認真鉆研，敢于奉獻的精神。

（責任編輯 楊晶晶）