啟蒙閱讀 重在興趣引領

吳永明

《小學語文新課程標準》中要求課外閱讀總量不少于五萬字。對于城市的學生來說，這或許不成問題，可是對于大部分的農(nóng)村小學生來說，這確實是一大挑戰(zhàn)。現(xiàn)在電腦、電視成了小學生最主要的玩伴，如何將學生的興趣從電腦、電視轉(zhuǎn)移到課外書中來，是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、圖畫書開啟閱讀之門

剛?cè)雽W的一年級小學生必須經(jīng)過一個多月的拼音學習之后，才開始接觸漢字。在這段時間里，他們該讀什么書呢？

特級教師張學青校長曾經(jīng)講過這樣一個實例：一次，她拿著一本無字圖畫書給朋友正在讀大班的女兒看。小女孩兒認真地翻看完畢之后，張校長笑瞇瞇地問她：“這本書講的是什么呀？”女孩兒就一邊看著圖畫一邊細聲細氣地講述起來。張校長驚訝地發(fā)現(xiàn)，女孩兒居然講對了百分之七八十。再讓女孩兒的媽媽講述，讓人大跌眼鏡的是，媽媽講得還不如女兒。由此，張校長深有感觸地說：“看來孩子的讀圖能力不能小覷啊！”

因此，小孩子剛升入一年級，教師就可以用圖畫書來吸引他們。還記得這個班的學生剛上一年級的時候，我給他們讀的是繪本《逃家小兔》。我繪聲繪色地講述著，他們聚精會神地傾聽著。中間我還穿插提問：“小兔還會想變成什么呢？媽媽又會變成什么？”他們感情投入，興致盎然，思維活躍。課后，他們一擁而上，圍著我七嘴八舌地詢問書是從哪兒買到的，然后紛紛回家請求父母給他們買圖畫書。《逃家小兔》成為許多小學生喜歡上閱讀的第一道“甜點”。

隨著社會越來越重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，圖畫書的內(nèi)容也越來越豐富，你完全不用發(fā)愁找不到合適的圖畫書。《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》、《獅子和老鼠》、《你大我小》……一本本精彩紛呈的圖畫書給小學生帶來了美味的精神大餐，閱讀之門由此打開。

二、傾聽中鞏固閱讀之情

圖畫書看得多了，學生漸漸會產(chǎn)生厭倦心理。而此時，一個多月的拼音學習也全部完成。于是，我又開始讓他們接受新的挑戰(zhàn)：看注音故事書。這是一個艱難的過程。學生畢竟小，拼讀能力差，往往是拼前忘后。一旦多次遭受挫折，他們就會興趣大減。如何避免這種狀況呢？我采用的是“大聲讀”這種形式。

帶過小學生的教師肯定都有這樣的經(jīng)驗：他們雖然小不識字，抑或是連話都說不完整，但卻喜歡粘著你給他讀兒歌，讀故事。當你繪聲繪色地給他朗讀時，他會睜著一雙天真無邪的眼睛，一會兒看看書本，—會兒看看你，那一臉陶醉樣，令你倍感自豪。由此可以得出一點：閱讀從傾聽開始。國內(nèi)外許多實踐也表明，小學生最初的閱讀興趣、良好的閱讀習慣都源于傾聽。

因此，當圖畫書已不能滿足學生的需求時，我就選擇“大聲讀”這種形式來激發(fā)學生的閱讀興趣。《我和小姐姐克拉拉》中小男孩“我”與小姐姐克拉拉總是精力充沛、異想天開：為裝神弄鬼把床單鉸了兩個洞頂在頭上；異想天開想成立一個跳蚤馬戲團四處收集跳蚤；想做好事給爸爸媽媽擦皮鞋卻讓小狗小貓壞了事，弄得地毯上到處都是鞋油……每當我朗讀到有趣之處時，總是忍俊不禁，而學生更是哈哈大笑。

“大聲讀”的課堂從不用維持紀律，靈動在每一雙眼睛中閃爍，在教師動情的朗讀聲里，他們隨著故事情節(jié)的變化時而驚嘆、時而興奮、時而緊張、時而愉悅、時而憤怒、時而陶醉……渾然忘記自己置身何處，四十分鐘也仿佛只在彈指一揮間。

我在校給學生讀的時間畢竟是有限的。每次當我說“今天就讀到這兒吧”時，他們總是會不由自主地發(fā)出“啊”的失望之聲。于是，我就旁敲側(cè)擊：“那你們可以自己試著讀啊，一開始可能速度會慢一點兒，但讀著讀著你的速度一定會越來越快。”那幾個拼讀能力強的小朋友就會喜滋滋地回家去拼讀了，然后第二天來向我報告“戰(zhàn)果”。而我呢，就會在班上大肆表揚他們。于是乎，越來越多的小朋友加入到拼讀行列中，我的目的也悄然達成。

吉姆-崔利斯在《朗讀手冊——大聲為孩子讀書吧》一書里提出：“不論在世界的任何地方，不論在學校還是家庭，朗讀都發(fā)揮著廣告的作用，促銷閱讀的樂趣。這是引導孩子自己想要閱讀的催化劑。”“大聲讀給孩子聽”活動一直在持續(xù)著，在這個持續(xù)不斷的過程中，有越來越多的學生愛上閱讀，對讀書表現(xiàn)出了濃厚興趣。一本新書拿到手，沒過幾天，就有學生告訴我全部讀完了。每每這時，我的激動之情溢于言表。

三、活動中感受閱讀之趣

學生通過閱讀掌握了一定的知識和能力，就想通過一定形式來表現(xiàn)自己的創(chuàng)造意識，所以我們要根據(jù)兒童成長的心理發(fā)展規(guī)律，組織一些活動讓學生充分展示自己的能力，來增強學生對閱讀的興趣，從中感受掌握知識和收獲的喜悅。

學生看的故事書越來越多，腦中積淀的精彩故事也越來越多。我在班上定期組織講故事比賽，保證全班每位小朋友都有機會參加，然后選出“故事大王”，并以故事書作為獎勵。他們興趣十足，為了爭得“故事大王”之光榮稱號，鉚足了勁精心準備，努力將自己的水平發(fā)揮到極致。

小學生最感興趣的莫過于編排童話劇、課本劇了。童話劇、課本劇是讓學生通過聲音、動作、手勢、表情等手段來扮演各種角色，積極、主動、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對童話故事的理解和感受，從中體驗到成功和快樂。如看完《犟龜》后，我讓學生編排童話劇。首先是確定演員。學生自己挑選角色，這里有烏龜陶陶、蜘蛛發(fā)發(fā)、蝸牛師師、壁虎茨茨等。如果有幾個人挑選了同一個角色，那么回家后就根據(jù)這個角色確定一個情境進行表演，然后到班中競選，看誰的表現(xiàn)最佳就選誰。由于角色有限，為了保護學生的積極性，我讓大批的學生充當“群眾演員”。如劇里需要有一群烏鴉，學生只要準備好一件黑色的衣服就行了。如此一來，大部分的學生都能參加演出了。

由于條件有限，學校不能提供大量的書籍給學生看。為了保證書籍來源，我們進行了圖書漂流活動。每位小朋友都準備好一本自己喜歡的課外書，用各種各樣的卡紙剪出自己喜歡的形狀，如心形、五角星、圓形，制作好一張圖書漂流卡，寫上自己的名字。在圖書交流借閱時，小朋友們根據(jù)自己的喜好去向別的同學借書。每借一位同學，就在漂流卡上做好記錄。一個月后進行評獎，看誰帶的書最受同學們歡迎。為了吸引同伴的注意，學生紛紛拿出自己最好的書。如此一來，圖書的問題解決了，學生源源不斷地提供各式各樣的書籍。我戲稱這是藏在書包里的“圖書柜”。

如果說一個喜歡閱讀的家庭容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的學生，那么一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。如果多一點這種活動，還怕學生不跟著你投入地閱讀？讓學生積極主動地飛到浩瀚的書海里，去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優(yōu)美的語言文字，去享受知識，享受語文，在課外閱讀這個廣闊的天地里自由地翱翔。

（責任編輯 楊晶晶）