創設讓學生感興趣的美術課堂

安仲祎

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。人們對某件事物感到有趣，就會熱心于接觸和觀察這件事物，并對此產生情感，情感越濃烈，興趣就越濃厚。如果美術教師能夠深入鉆研、精心設計，努力關注到每一個學生，通過各種有效的教學手段和方法，有目的地引導學生積極參與到課堂教學中，使學生在美術課堂中感受到美的環境，發現美的事物，實現美的創造，那么走進美術課堂就會成為學生最大的興趣。

一、精心導入，是激發學習興趣的源頭

我曾執教人美版二年級下冊的《畫夜景》。上課前，導人部分我改了三遍。雖然改的不算多，但也讓我體會到不斷學習就會有收獲，思路打開才能看到更廣闊的美景。

第一遍。導入：同學們請看大屏幕，黑色的大屏幕使你想到了什么？你們的想象力真是太豐富了。你覺得黑色是暗色還是亮色？有個同學想到夜晚，夜晚給你什么感受？（亮的夜景）這樣的夜晚又給你什么感受呢？是什么讓夜晚如此美麗？這些景物的顏色是亮色還是暗色呢？這么美的夜景今天咱們來畫一畫好不好？出示課題《畫夜景》。

點評：導入太繁瑣，占用時間過長。雖然能讓學生通過黑色啟發想象，但黑色有正面和負面的影響。有的學生想到夜晚會感到恐怖，對二年級的學生將會產生心理壓力，對本課的導入起不到積極的作用。

第二遍。導入：請同學們看大屏幕黑色的夜空中出現了什么？（課件出示閃閃的星星）使你想到了哪首歌？大家一起來唱一唱“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”你們的歌聲真好聽，使我想到了美麗的夜晚，我想把這夜晚變得更美麗，誰能想出辦法來？請看大屏幕（課件出示城堡），夜晚如此美麗，讓我們一起來畫一畫吧！出示課題《畫夜景》。

點評：雖然導入使課堂氣氛活躍，但歌曲的插入使本節課核心跑偏，沒有為本節課的開展起到作用。導人中沒有讓人心動的地方，既不能讓學生感到好奇和折服，更無法感受到畫夜景的魅力。

第三遍。導入：昨天，老師碰到一位魔法師，送給我一幅神奇的畫。（神秘地拿出用油畫棒表現煙花城堡的情境畫，沒涂底色。）他告訴我這幅畫表現的是晚上放煙火的情景，可是我怎么看也不像，同學們想一想，怎樣把它變成一幅夜景呢？（生答：——）嗯，你和魔法師的想法是一樣的。（涂上黑色、深藍色、紫色……）接下來就是見證奇跡的時刻！（教師刷色）。因為油和水是不能相融合的，所以用水調和深的顏色刷到用油畫棒畫的煙花時，煙花自然就顯現出來了。夜晚的景色如此美麗動人，今天我們一起來學習怎樣畫夜景好嗎？出示課題《畫夜景》。

在這個導入下，學生們感到很神奇，在“魔法師”和教師的演示下調動起畫夜景的興趣。

二、巧妙布置，激發學生創作熱情

濃郁、合理的教學氛圍是激發學生學習興趣的動力。我在美術教學時，注意對教學環境的布置，在墻上、柜子里掛滿或擺滿各種繪畫和學生自己的作品。有時會根據課的內容突出重點，如我在上《盤子設計》一課時，課前先布置一個讓學生收集盤子的小任務。上課時，我把收集來的各種精美的盤子布置成一個小型的盤子博覽會，讓他們瀏覽欣賞，環境的渲染已經誘發了學生的作畫欲望。所以，環境的渲染能讓學生對藝術品的感受更加深刻，其創造的要求也就更加迫切。

三、運用多種方式讓學生樂于參與課堂學習

很多學校已經有了先進的電子白板教學設備，足以引起學生的學習興趣。教師應該充分利用，如采用電影、電視、錄像、范畫、參觀、旅游、游戲、音樂等多種方式激發學習興趣。

美術課授課內容不要拘泥于課本上的內容。根據膠南獨特的民間藝術和風土人情，我適時把鄉土資源引入課堂，如草編、豆類粘貼畫、布貼畫、沙塑等，使學生在各種美術活動中極大地激發了創造力，體驗著造型的樂趣。此外，要根據學生的年齡特征和認知特點來確定，不局限在傳統的授課形式上，可以走出課堂，還可以把民間的“手藝高手”請進課堂，現場展示絕活，讓學生實踐、創新。學生學會了這些小玩意兒的做法后，興趣更濃了，由此鼓勵學生創作新的作品，學生就會動腦思考，再去實踐創新。

四、激發學生參與合作的興趣

一是科學組建，優化組內學生層次。簡單隨意的分組必然會出現組間的不平衡，教師可以按照“組內異質，組間同質”的原則來分組。根據每組的學生在學習能力等方面合理搭配，保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。

某老師在教學中，開始以6人為一組指導學生合作學習，出現了這些情況：6人中總有一兩個學生容易脫離討論，或被忽視；美術課堂上教學時間很短，不能給很充分的時間討論研究，小組討論中6人輪流發言所占用的時間就顯得很長；小組合作學習活動中存在合作和競爭，必須團結協作才能與其他小組競爭，要統一小組意見6人組難度也較大。因此，她將學生就近按4人為一組重新分組，小組合作中個人的發言時間、受關注程度、統一意見的合作效率與意識立刻得到了提升。特別是低年級學生很適合人數少的組合，甚至采用兩人一組的互助學習，也對培養合作學習能力非常有益。

重視興趣的激發，營造持久活躍的群體參與氣氛，培養學生合作意識。只有當學生樹立起集體意識、互助意識，具備基本的團結協作精神時，小組合作學習才能得以推行。因而在具體課堂教學中，教師要努力創設能夠讓學生產生合作需要的情境，讓每個學生都體會到合作的樂趣，從而激發學生參與合作的欲望，這樣才能產生真正意義的合作。

二是教師引領，進行得體的評價，激勵合作學習動力。小組合作學習的過程，教師非常有必要參與其中，應善于從不同角度發現各組的優點，多一些激勵，少一些否定，要讓學生從側面間接地感到自己與他人、小組與小組間的距離，認識到不足，明確努力的方向。

在開學的一次常態課聽課中，教學六年級《有特點的人臉》。因為是兩課時的作業，大部分學生尚未完成。在最后的作業評價上，我選取了構圖完整、特點突出、結構準確的作業進行講評。教師以優秀作業展示為常例，學生看到好的范作會發現自己的不足，可是學困生不知道怎樣才能達到這樣的高度，不妨讓這些不敢畫、不會畫、畫不好的學生也來參與展評。“誰想讓我們給他提提意見？”“誰能幫幫她，使這幅作品更美？”引導學生主動參與，尋找問題在哪里，既是提高的過程也是回顧總結的過程。還可以讓學生互相評價，學生眼中、心中的世界和成人的看法、想法是不一樣的，在互相評價的課堂氛圍中，不僅轉化了學困生，也做到了互動互助共同提高的學習效果。

興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。學而不思則罔，思而不學則殆。只要教師立足于學生實際，不斷充實自己，就一定會為教與學的實踐增添新的亮色和風景。

（責任編輯 肖松）