公安院校開展專業課程雙語教學的調查與思考
——以浙江警察學院開設《物證鑒識》課程雙語教學為例

□鄭筱春

公安院校開展專業課程雙語教學的調查與思考
——以浙江警察學院開設《物證鑒識》課程雙語教學為例

□鄭筱春

（浙江警察學院，浙江 杭州310053）

摘要：作為培養公安警務人才主陣地的公安院校，培養具有良好職業素質和廣闊國際視野的卓越警務人才，是一項迫在眉睫的任務。浙江警察學院在2009級本科刑事科學技術專業中開設了《物證鑒識》雙語課程。通過對參加該課程學習的學生進行問卷調查與相關數據的分析，結合現代高等教育理論及其雙語教學改革理念，公安院校開展雙語教學必須從改變傳統的課堂教學方法和手段入手，積極構建課外交流學習平臺，提高學生對課程實施雙語教學的熱情度及在課堂中的參與度，讓學生成為課堂教學中的主體。

關鍵詞：專業課程；雙語教學；《物證鑒識》課程；教學改革

2001年，教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的文件，指出“本科教育要積極推動使用英語等外語進行專業課教學，并積極創造條件爭取各高校在10%的專業課程中使用雙語教學”。毋庸置疑，雙語教學已經成為我國高等教育教學改革的熱點，也是當前教育工作者的研究熱點。雙語教學的開展有利于提高學生的綜合素質，可以讓學生更快更好地接觸到國內外相關專業的最新理論和先進技術，是培養新時代卓越人才的有效途徑。

為適應本科教學改革及卓越警務人才培養的需要，浙江警察學院（以下簡稱“我校”）積極鼓勵并推動專業課程雙語教學。《物證鑒識》是為我校刑事科學技術專業學生開設的一門雙語教學課程。筆者在探究公安院校開展專業課程雙語教學的目的、意義及其基本做法的基礎上，基于我校2009級刑事科學技術專業學生對本課程的問卷調查數據，深入分析實施雙語教學的相關教學要素，旨在總結和提煉雙語教學的基本經驗，尋求提高雙語教學成效的路徑，為其他公安院校更好地開展專業課程雙語教學提供借鑒和指導。

一、開展專業課程雙語教學的意義及其基本做法

（一）開展《物證鑒識》專業課程雙語教學的意義。

1.有助于培養具有國際視野的卓越警務人才。隨著國際交流的增多，外語成為國際交流的必備手段，學科門類也日益國際化。據統計，目前權威的論文和著作90%以上用英文發表，70%以上的信息用英語傳播，英語是開展國際交流和學術研究的首要語言和必備手段。同時，隨著經濟科技全球化進程的深入，國際警務合作和交流也日益增多，這對公安教育提出了更高要求，警務人才培養應該立足于本土，放眼世界。作為培養公安警務人才主陣地的公安院校，培養具有良好職業素質和國際視野的卓越警務人才，是一項迫在眉睫的任務。

2.有助于促進刑事科學技術專業的國際化。刑事科學技術專業是工科技術型專業，涉及自然科學和社會科學多個領域的知識，其進步必須依賴于現代科技手段的發展，比如計算機技術的發展實現了指紋的自動檢索和比對，光學技術及各種生物化學技術的發展又為各類物證的提取和利用提供了有利的條件。科學技術無國界，國際科技交流與合作是促進科學技術發展的重要途徑，而刑事科學技術的發展進步更是需要人們敞開胸懷共享科學技術進步的成果。

3.有助于培養具有世界眼光的卓越刑事科學技術警務人才。《物證鑒識》是一門適合開展雙語教學的課程。按照教育部2001年4號文件規定，適用雙語教學的有生物技術、信息技術、金融和法律四大類學科的課程，①《物證鑒識》也可被稱為《刑事科學技術》或《法庭科學》，是一門融合生物、信息和法律等技術，需要結合物理學、化學、數學等相關知識的綜合性學科，需要通過熟讀各類文獻和著作才能掌握這個學科的核心知識。通過雙語教學的方式有助于展現刑事科學技術領域的最新知識、技術，開拓學生的國際視野和培養先進理念，提升專業能力和外語水平，有助于提高學生的人文素質，培養高質量的刑事科學技術警務人才。

4.有利于引進國外先進的教學理念、教學方式。提高公安高等教育水平，是公安高等教育教學改革的基本要求。從世界教育發展的大趨勢看，21世紀以來，隨著世界經濟科技的發展，教育國際化成了備受國際關注的重要議題。我國公安高等教育起步于20世紀80年代初，與普通高校相比發展總體滯后，其教育教學改革和對外交流工作也明顯落后。面對當今高等教育改革大潮和世界警務發展新趨勢，公安高等教育必須從封閉式教育向開放式教育轉變，公安高等教育國際化勢在必行，而雙語教學是提高公安高校教學水平、實現公安高等教育國際化的戰略選擇和重要舉措。開展專業警務人才培養的雙語教學，是公安高等教育教學改革的需要，有助于引進國外先進的教學理念、教學方式，促進公安高等教育觀念的更新，這不但是對教與學能力的挑戰，更是對公安院校自身教育教學水平的一次全面檢驗。

（二）《物證鑒識》課程雙語教學的基本做法。

《物證鑒識》課程本著“以提升專業知識和能力為先導，以現代教育技術為支撐，結合專業特色，著力培養學生的專業英語綜合應用能力，能夠較熟練閱讀相關的專業性英文書籍、文章，并具備一定的英語口語交流能力，為培養具有國際視野的卓越刑事科學技術專業警務人才服務”的教學目標，圍繞以下幾個方面展開教學。

1.師資的選擇和培養。我校積極鼓勵并推動雙語教學課程建設，非常重視對專業課程雙語教師的引進和培養，每年選派教師赴國外訪學、參加國際學術會議，培養了一批從事雙語教學的團隊和能手，鼓勵國外訪學歸來和有一定外語基礎的未訪學教師積極申報雙語課程。本課程主講教師一直從事刑事科學技術專業學科的教學和科研工作，具有較為扎實的專業功底和一定的外語基礎，具備開展雙語教學的能力，且于2007年9月受學校派遣，赴美國紐海文大學訪學一年，師從著名國際刑偵專家李昌鈺博士，豐富了雙語教學的閱歷。

2.教學內容的創新和突破。本課程共分七大主題：指紋技術的發展和應用；足跡、輪胎印痕和咬痕的應用和分析；槍擊案件現場分析和現場重建；證據和美國法庭；血液證據；DNA分析技術；個體識別技術。教學內容結合了國內、國外刑事科學技術發展的熱點、難點問題，并創新性地加入了“犯罪現場血跡形態分析”以及“證據和美國法庭”兩個章節。從教學效果來看，同學們普遍反映，《物證鑒識》課程內容比較新穎，和之前學習的專業課程沒有重復，大大開闊了自己的國際視野。

3.教學手段和方法的多樣性。本課程授課基本采用中文英文交叉授課的方式，根據內容的難度和學生學習的情況，在每次上課時對外語授課比例進行調整，基本能保持在50%左右。

在教學手段上，利用現代教學技術手段，采用以多媒體教學為主，結合視頻教學、案例討論和分析，靈活運用啟發誘導、自主探究、合作討論等多種教學方法調動學生參與學習的積極性。同時，強調學生的自主學習能力的培養，給學生推薦開展自主學習的權威性的國外網站，布置專業論文翻譯作業，并計入課程期末成績中。

4.階段性考核和期末考核相結合的課程考核。本課程學習注重平時積累，在教學理念上強調知識學習和能力培養的潛移默化，不搞突擊，讓學生在無意識中更新理念、學到知識。為實現這個教學目標，課程考核采用以階段性考核和期末考核相結合的形式，考核學生平時學習和點滴積累情況。

總而言之，經過一個學期的雙語教學實踐，多數同學對本課程的教學持肯定態度，能夠從剛開始的不適應變為慢慢適應，并最終取得了一定的學習成效，提升了自己的專業素養。但雙語教學畢竟是用兩種語言來講授學科知識，由于同一個班級中學生的外語水平和專業基礎及學習能力等的差異，使得學生對雙語課程的學習主動性、積極性及參與度存在不同，最后獲得各不相同的學習體驗和效果。為了解學生的學習情況和收集對雙語教學的反饋意見，在期末課程結束時，向學生發放了調查問卷，問卷調查結果反映出了教學中存在的一些問題，這些問題值得思考，也亟待解決。

二、雙語教學問卷調查結果分析與評價

本次問卷調查共設計了19個題目，內容主要涉及課程開設時間、師資、教學方法和手段、教材和參考資料及作業和考核等五個方面的問題。

（一）課程開設時間。在課程開設時間上，多數同學希望能在大一、大二階段開設雙語課程。學生認為大一、大二的英語基礎比大三、大四好。本科教學中專業課程雙語教學究竟何時開設最為合適？多數學者認為，由于專業課程實施雙語教學是以專業能力的提高和專業素養的提升為目標，需要學生具有一定的專業基礎、具備一定的專業理解力，因此在高年級開設是合理的。鑒于我校人才培養模式是大三階段組織學生赴公安一線參加專業實習，故我們的專業課程雙語教學在大四進行，但由于教學對象外語水平的差異性，也增加了教師教學的難度。因此，作為雙語課教師更應注意收集學生的反饋意見，在合理設計教學內容上下功夫，及時改進教學模式及教學方法，只有真正做到因材施教，才能獲得最佳的教學效果。

（二）授課教師。在對雙語教學授課教師的選擇上，多數學生希望教師應該懂專業、外語好。聯合國教科文組織曾經明確提出：教學質量=（學生+教材+環境+教法）×教師，教師在教學過程中起到了關鍵的作用，決定著教學質量的好壞。而雙語教學對師資素質提出了更高的要求，雙語教學教師對兩種語言均應能運用自如，可以根據需要隨時在雙語之間進行自由切換。有研究者認為，目前開展雙語教學的最大問題是師資問題，扎實的專業知識和較高的專業英語水平及口語的表達能力是雙語教學教師所必須具備的素養，只有這樣，教師才能揮灑自如地掌控課堂教學節奏，正確引導學生，從而達到預期的專業課程雙語教學目的。

（三）教學方法和手段。從決定雙語教學質量和效果的最主要因素上看，多數學生認為是學生以及教學方法和手段。教學方法和手段是教師和學生為了實現共同的教學目標、完成共同的教學任務而在教學過程中運用的、旨在提高教學效率的方式與手段的總稱。教學方法和手段對教學效果的保障非常重要，雙語教學更需教師精心地設計課程。

據有關研究，幾乎所有的大學教師都非常重視課堂講授，這是各國大學教師采用的最基本也是最重要的教學方式。在調查問卷中，多數同學認為教師在課堂上的講解對學習效果影響最大，希望教師在課堂教學過程中要注重師生之間的交流，以激發自己主動學習的積極性。由此可見，教師在課堂上應特別重視課堂講解和引導，充分發揮課堂的作用以幫助學生解決疑難問題，促進師生間的交流和互動，并充分利用學生學習自主性強、探究性強的特點，積極組織開展自主學習和探究式學習。

采用何種教學方式才能有效地進行雙語課堂教學，最大限度地實現教學目標和獲得良好教學效果，也是課程教學實施過程中一個極其重要的環節。在外語授課比例和教學方式上，多數同學認為應該是外語占50～80%，然后從A～C逐步深入。這說明，在學生英語基礎較差和聽、說能力較弱的情況下，雙語教學只能循序漸進，即逐步加大英語在課堂中的教學比例，如果不考慮學生的英語水平，急躁冒進，教學效果只會適得其反。

在板書問題上，多數學生希望老師能在恰當時候利用板書，幫助知識消化和把握重點。板書是一項傳統的教學工具，在教學中起著舉足輕重的作用，是教師教學的基本技能，教師應該在恰當的時候用英文板書來配合雙語授課。

（四）教材和參考資料。目前，國內尚無刑事科學技術專業課程的雙語教材，本課程采用美國西佛吉尼亞大學Max M.Houck編的《forensic Science：Modern Methods of Solving Crime》原版教材，共159頁，內容涉及手印、槍彈痕跡、微量物證、法醫病理、DNA、出庭作證等9個方面問題。但由于都是英文再加上字體比較小，學生自學難度非常大，教材利用率低。在對原版教材的使用問題上，多數同學認為原版教材不好，更傾向于原版教材+中文注釋的導讀本。

雙語課程該選用何種教材，這是一個值得商榷的問題。擁有一本好的教材，無論是對教師還是對學生來說，都是非常重要的。目前，雙語教學大多數采用外國的影印教材，從使用情況看，多數的國外原版教材難以與國內相應學科的教學要求相符，一些英文原版教材的編寫思路和風格，也不一定完全符合我們長期以來形成的思考問題和學習認知的習慣。由此可見，很有必要編寫一本適合我校刑事科學技術專業學生的雙語教材，為保證教材的質量，可以嘗試和國外法庭科學領域的專家合作，確保語言的“原汁原味”。

在參考資料上，多數學生希望老師能夠提供與教學內容緊密相關的英文文獻資料和配套資源，供學生課外拓展和自主學習。因此，任課教師應根據教學進度布置學生閱讀相關教學資料，鼓勵學生在課外多閱讀外文資料，帶著問題思考，在課堂上用外語開展小組討論或組際交流。

（五）作業與考核。雙語課教學涉及兩門語言，中、英文在作業和考核中的比例達到多少才能恰到好處，完全由教師根據學生學習情況、課程章節及考核內容的難易程度而定。在調查問卷中，多數學生認為應該用英語來完成雙語課程的作業及外文命題、外文答題的考核方式。但事實是，由于多數學生英語基礎非常薄弱，難以都用英文來完成作業和考核。所以，在雙語教學初始階段沒有必要全部用英語來完成雙語課程的作業和考核，可以根據情況靈活變動。

三、不斷推進《物證鑒識》課程雙語教學的幾點思考

在教學實踐中，《物證鑒識》課程雙語教學囿于學生、師資、教學方法等，存在一些亟待解決的問題，其教學效果有待進一步提高。通過對調查結果的分析，筆者認為，破解其教學中的問題與難點，必須樹立科學的教學觀與雙語教學理念，改革課堂教學模式，構建立體化雙語教學環境，積極探索合作學習模式，提高學生對雙語課程教學的熱情度及在課堂中的參與度，讓學生真正成為課堂教學中的主體，這些對于促進《物證鑒識》課程雙語教學有很大的益處。

（一）合作學習模式的探索。Slavin認為，“合作學習是指學生以小組為單位從事學習活動，并依據整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”。合作學習不僅可促進學生之間的相互交流、共同發展，尤其在同一個教學班內學生之間的基礎和條件差異較大時，可彌補學生之間的語言、技能、知識的差異，同時可促進師生教學相長，因此是一種富有創意和實效的教學理論與策略。如何將合作學習模式有效地引入到雙語課堂中，如何分組，如何布置任務，如何展示合作學習成果，如何評價學生等等，都是需要研究和探索。

為了有利于“組內合作、組間競爭”，教師可按照“組間同質、組內異質”的原則合理分組，將語言能力、學習成績、性格、性別等方面不同的3-5名學生分在一個合作小組，可以給予不同的分工角色，讓每個學生發揮特長，得到各自不同的學習鍛煉機會。

教師要選擇適合開展合作學習的教學內容設計好問題，并明確任務。問題要具有探究性和實踐性，能夠實現個性化學習的同時滿足合作學習的需要，由學生在課外完成，每個小組成員都必須參與其中，提高學生的自主學習能力和解決問題的實踐能力，培養學生勇于探索的創新精神。教師可以提前準備一些中、英文參考資料供學生使用，或完全由學生自己搜集中、英文資料完成布置的任務。

合作學習成果的展示形式可以多樣化，根據學習任務的內容和要求可以采用書面報告、課堂討論交流、情景模擬（角色扮演）、課堂公開展示等形式。學生可以將自主探究學習的成果跟小組同學進行討論和交流（基于學生的語言基礎，中文或英文交流可由學生自主選擇，鼓勵用英文交流），按照主持人、記錄人、表演人等角色分工，每個小組成員都應積極參與其中，要求在規定時間內完成任務，然后各小組推選代表在全班同學面前進行討論和展示交流，尤其是碰到學習中的困惑疑問時，可以讓其他小組同學幫助解決，提高合作學習的成效。

對學生的自主學習情況、團隊合作情況、完成任務質量，教師要以小組為單位做出整體的客觀評價，在承認和鼓勵學習成果的同時指出存在的問題，便于學生將來就某一專題繼續進行拓展性學習。當然，根據學習任務的性質不同，有些項目也可由學生相互評價或自我評價。學生的評價存在偏頗時，教師要及時予以糾正。這樣不僅可充分發揮學生在課堂上的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用。

（二）翻轉式課堂教學模式的體驗。學生在家通過視頻學習新知識，到學校消化鞏固和融會貫通的翻轉課堂（Flipped Class Model）是目前美國日漸流行的學習模式。2012年秋天，圣何塞州立大學（San Jose State University）使用了MIT電路與電子學的入門網絡課程和互動練習。學生首先在家里觀看MIT課程并完成相關作業，然后再來到課堂，開始的15分鐘用來向教授提問，教授做出解答，剩下45分鐘用來討論、解決問題。初步數據表明，這門課考試及格的學生比例大大增加，從原來的只有近60%合格到后來上升為大約90%合格。由此可見，翻轉課堂實質是把教室從傳統意義上的教師傳授知識的場所轉變為學生與教師開展討論、互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。教師已經不再是知識的唯一載體，教師就是知識權威的傳統觀念遭到顛覆，因為幾乎所有的知識都可以通過谷歌（Google）找到，但教師是知識學習和架構的設計者、指導者和幫助者。

《物證鑒識》雙語課程是否適合這種時髦的教學模式？從調查問卷中發現，有些學生因為語言基礎不好，對雙語課存在畏難情緒，所以在雙語課堂上的總體表現不佳，參與度和熱情偏低，而翻轉課堂可以大大提高學生的課堂參與度。學生通過自學提前設計好英文問題，在課堂上用英文來提問，實現用英文進行專業知識交流。但對雙語教學教師來講，這種教學模式是具有挑戰性的，因為不知道學生會提什么問題，不知道自己的外語能力能否在課堂上應對自如。但作為一項新生事物，翻轉課堂確實有存在的優勢，也應該在雙語課程教學中進行實踐和嘗試，最好的辦法是循序漸進、逐步展開，根據學生興趣點，結合教師的經驗，從一節課或一次課開始，等條件成熟后大范圍鋪開直至整門課進行實踐。

（三）更新教學手段，構建立體化雙語教學環境。現代教育技術的發展，更新了傳統的“粉筆+黑板”的課堂教學模式，使構建全方位、立體化教學環境成為可能，豐富了雙語課程教學手段和方法，不僅為學生課內學習創造了更好的條件，更為學生課外拓展提供了多種學習的途徑。

1.多媒體雙語教學課件制作及板書設計。多媒體教學是一種手段，雙語教學是一種模式，如何將多媒體教學手段與雙語教學模式結合使用，這成為了雙語教學教師迫切需要解決的一個普遍性問題。雙語比例該如何合理分配，雙語如何實現靈活切換，信息量如何把握以及如何通過巧妙而富有創意的課件制作吸引學生的注意力等各方面都需要探索和研究。

有研究者通過全國雙語教學示范課程評審錄像發現，雙語課堂上教師自己講得比較多，且語速掌握不好，板書太少，或者幾乎沒有。學生聽力本來就不好，加上教師講得多，學生很難聽懂。由此可見，教師在雙語教學過程中應適當書寫板書，以幫助學生跟上教學節奏，緩解課堂教學氣氛。教師最好能夠提前設計好板書，如哪些需要寫、是否需要英文或中文寫、板書的版面該怎么設計等，這些是雙語課堂教學的一個重要環節。

2.教學配套資源建設。除了教材，教師應提供盡可能完備、與教學內容緊密相關的參考材料和配套資源，同時對文獻、影像資料等要進行系統化、規范化地整理和命名，以便學生下載和閱讀。針對學生的個體差異，配套資源還可進行必讀、推薦、選擇性閱讀的區分，來滿足不同學生的需要，實現個性化教學和分層式教學。

3.搭建雙向互動在線學習平臺。信息技術改進了高校的課程設計和課堂教學，變革了傳統的教學形態和組織方式，實現了教師和學生之間的互動從課內延伸到了課外。有研究者指出，做課件僅僅是利用信息化最初級的階段，真正達到信息化的實現，必須利用互聯網時空延伸的優勢，要靠師生間互動、學生間互動。如果說教室是課內實現師生、生生互動交流的場所，那么網絡學習平臺則搭建了一個課外師生、生生互動交流的空間。

雙語教學要求不光是學生聽老師用英語來授課，更多的是強調老師與學生之間的交流和互動。這種雙向互動在在線學習平臺上顯得尤為重要，在線學習平臺可以大大拉近師生的距離，使老師隨時了解學生的學習情況并答疑解惑，及時獲得教學反饋以改進教學過程。搭建這種雙向互動在線學習平臺應注意以下幾個問題：首先，要注意內容劃區的合理性，相同性質的教學內容要放在同一個版塊內，比如可分為教學視頻區、多媒體課件區、教輔資料區、練習測試區、討論交流區等等；其次，教學內容要充實，并要注意經常更新和添加，保證線上學習的穩定性和持續性；再次，要豐富線上交流的形式，必要的時候可加入一些游戲程序，讓課程學習像玩游戲一樣，只有全部學會了才能進入下一個環節，這樣可增加雙語課程學習的趣味性和有效性。

注釋：

①吳平：《五年來的雙語教學研究綜述》，《中國大學教學》2007年第1期。

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（責任編輯：秋實）

中圖分類號：D631

文獻標識碼：A

文章編號：1674-3040（2015）04-0093-05

收稿日期：2014-09-12

作者簡介：鄭筱春，浙江警察學院刑事科學技術系副教授。