多元智力理論視閾下的醫學信息學本碩博連讀培養模式

本碩博連讀培養模式是多元化的研究生培養模式中一種新的嘗試。該模式主要面向學科專業需求，培養在高校和科研機構從事教學和研究、具有原創精神和能力的研究型人才，重在學術創新，屬于學術學位類型。

1 多元智力理論及其對研究生培養模式教育改革的啟示

1.1 加德納的多元智力理論

20世紀80年代初，美國哈佛大學心理學家加德納(Howard Gardner，1983)針對傳統的智商理論和皮亞杰(Jean Piaget，1896-1980)的認知發展理論(Cognitive-developmental theory),在解釋個體智力時的局限性后，提出了多元智力理論(Multiple Intelligences)[1]。1983年加德納出版了《心智的結構》(Frame of Mind)一書，把“智力”明確定義為：在某種社會或文化環境的價值標準的指導下，個體用來解決自己所遇到的真正難題或生產及創造出有效的產品所需要的各種能力。

加德納認為,人的智力(Intelligences)是由同樣重要的多種能力構成的，而不是由一兩種核心能力構成的；各種智力可以多維度地、相對獨立地表現出來，而不是以整合的方式表現出來的；個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的七種智力構成了多元智力理論的基本結構；智力的核心和衡量標準是解決現實生活中實際問題的能力，而個體的智力不是一元的，而是多元的；每個個體都存在“多元智力框架”，而且是一個開放的結構，某種能力只要符合“智力選擇依據系統”，就可以將其以一種相對獨立的智力納入其中，形成人的多元智力結構。

1.2 多元智力理論對研究生教育改革的啟示

加德納多元智力理論對高層次人才培養有以下幾點重要啟示。

1.2.1 促進了傳統教育觀念的轉變

每個個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式，因此我們的研究生教育，特別是高層次創新型人才培養更應該是多元化的，通過多種方式去發現人和培養人。

1.2.2 倡導人才培養要以提升創造力為核心

“智力”是指個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力，重視解決實際問題能力和創造有效產品能力并倡導全面發展和個性展示，創造能力是推動人類進步最重要的力量。

1.2.3 提示人才培養的全面發展與個性化的統一

個體智力的發展方向和程度受到環境和教育的影響和制約，前者要求我們以人的多種能力的全面發展和個性的充分展示為智力發展的共同特征，后者則要求我們通過有目的、有計劃和有組織的教育改革去實現。

1.2.4 要求對學生個體智力評價具有動態性

各種智力是多維度地、相對獨立地表現出來而不是以整合的方式表現出來，而人的“智力選擇依據系統”中的智力要素也是可以改變的，要用多維、動態和發展的觀點去分析帶有個性化的智力問題。

1.2.5 加快高層次創造性人才建設是建設高水平大學和一流大學的迫切要求

我國從1987年開始恢復研究生招生制度，學位類型從單一的學術學位向學術學位與專業(或職業)學位并重轉變,培養模式從常規的碩、博分階段培養向本博連讀(直博)、碩博連讀和本博連讀等多種培養模式拓展[2]，招生規模從大規模擴招、“批量化”生產向適度控制招生規模；“個性化”培養方向開始追求卓越創新的教育理念轉變[3]。多元智力理論提出的上述核心教育理提示，研究生需要的是個性化培養，尤其是博士的培養更是如此。而加德納提出的多元智力理論為研究生培養模式改革，培養高層次創造性人才提供了理論依據[4]。

2 醫學信息學本碩博連讀培養模式改革

2.1 醫學信息學本碩博連讀研究生培養模式改革的必要性

本碩博連讀研究生培養模式為高層次醫學信息專業人才的培養發現優秀生源，通過本碩博連讀貫通式培養過程，使具有扎實基礎的優秀學生具備更明確的持續發展空間和目標，有利于學校高層次人才的培養和辦學質量的提高。

醫學信息學又是一門新興的交叉學科，它涉及的知識體系復雜多樣；衛生信息化建設對新技術的引進延續性強，學科理論研究對科研的連續性、深入性要求高。本碩博連讀培養模式可保障學生專業學習及研究工作的持續性和穩定性，可適當縮短學生獲取博士學位的周期，符合醫學信息學學科發展和國家醫藥衛生信息化建設對高層次醫學信息人才的需求。

2.2 醫學信息學本碩博連讀研究生培養模式改革的可行性

從1985年5月原白求恩醫科大學(現吉林大學白求恩醫學部)等四所醫學院校設置醫學圖書情報專業時起，我國高等醫學信息教育已經歷了30年發展歷程[5]，至2014年已有60余所院校設置醫學信息相關本科專業、40余所中等職業學校或高職高專類院校設置衛生信息管理專業(0806/102700)[6]。

在研究生人才培養方面， 1984-2000年，中國中醫研究院(中國中醫科學院)、中國協和醫科大學(中國醫學科學院醫學信息研究所)、中國軍事醫學科學院、湖南醫科大學、第二軍醫大學等陸續設置情報學碩士學位點[7-8]。21世紀以來，醫學信息領域的研究生教育逐漸活躍[9-10]。在2011年國務院學位辦公室的自主設置目錄外二級學科或交叉學科名單中，吉林大學、南通大學、濱州醫學院、河北北方學院、溫州醫學院、河北聯合大學、昆明理工大學、華中科技大學、中國計量學院、廣東藥學院、安徽中醫學院等申報的醫學信息學、醫學生物信息學、醫療信息技術、衛生信息管理、生物醫學信息工程、公共衛生信息學、中醫藥信息學等碩士點獲國務院學位辦備案。在博士研究生培養層面，除了復旦大學上海醫學院、四川大學華西醫學院等在基礎醫學或臨床醫學一級學科下自主設置醫學信息學博士點外，在2011年國務院學位辦公室的自主設置目錄外二級學科或交叉學科名單中，吉林大學、中國中醫科學院信息所、廣州中醫藥大學、湖南中醫藥大學等申報的醫學信息學、中醫藥信息學獲學位辦備案。2012年6月，由中南大學醫藥信息系、湘雅三醫院聯合申報的醫藥信息管理二級學科博士點通過專家論證。

此外，中國醫科大學、首都醫科大學、東北大學等則在社會醫學與衛生事業管理、生物信息學、生物醫學工程等學科下通過設置相關研究方向培養醫學信息領域高層次人才。

2.3 吉林大學醫學信息學研究生教育發展現狀

吉林大學公共衛生學院信息管理與信息系統專業(專業代碼：110102)的前身是由原國家教育委員會和衛生部于1985年4月正式批準，在原白求恩醫科大學設置的醫學圖書情報本科專業。該校是我國高等醫學院校最早開展醫學信息本科教育的四所院校之一[11]，在我國醫藥衛生信息管理領域有一定的影響力，是我國醫學信息人才培養的搖籃。經過30年的專業建設和發展，特別是隨著國家醫藥衛生體制改革和衛生信息化建設的快速發展及其對醫藥衛生信息人才的迫切需求，為醫學信息學高層次人才培養提供了良好的發展機遇和外部環境。

2000年以來，依托吉林大學管理學院圖書館學和情報學專業、公共衛生學院社會醫學與衛生事業管理，通過設置醫學信息(衛生信息管理)研究方向實現跨學科培養碩士研究生和博士研究生。2011年9月，醫學信息學博士點獲國務院學位辦批準備案，正式列入2013年吉林大學研究生招生計劃(專業代碼：1004J5)。醫學信息學博士點的設置，標志著吉林大學醫學信息學人才培養體系初步形成。目前，本學科博士生導師4人，設有醫學信息學理論與方法、醫學信息資源組織與利用、醫學信息技術與應用、醫學數據挖掘與知識發現等研究方向。2000年以來，本學科教師已先后招收碩士研究生123人，博士研究生24人，進站博士后3人。2013年9月至今，醫學信息學二級學科已招收三屆研究生，其中碩士研究生16人，博士研究生11人，2013級首屆醫學信息學研究生將于2016年7月畢業。

3 醫學信息學本碩博連讀研究生培養模式改革的關鍵環節

根據《國家教育部、發展改革委和財政部關于深化研究生教育改革的意見》(教研〔2013〕1號)文件精神，吉林大學在對部分學科試點的基礎上，于2014年12月對全校各二級學科開展本碩博連讀研究生推薦選拔工作，醫學信息學二級學科也在此次改革名單之中。此次本碩博連讀研究生培養模式改革與以往的普博和碩博連讀研究生的要求在選拔標準、培養模式、過程管理等方面有很大的不同，體現了高起點、高要求、高標準和高質量。

3.1 選拔標準

發現人才是培養人才的基礎。實行本碩博連讀的基本目的是為了選拔科研拔尖人才，提高博士研究生的生源質量，提升博士生的研究水平。醫學信息學本碩博連讀研究生實行本科擇優遴選，主要從學生的身心素質、學業成績、外語水平、創新精神和科研能力等方面全面考察學生的綜合素質和培養潛質，特別注重科研能力和學術發展潛力。

3.2 培養模式

本碩博連讀研究生分為本科階段和碩博連讀兩段。學生本科高年級階段即確定導師，并在導師指導下開展基礎科研和實踐活動；完成本科培養階段后，進入研究生階段學習，按本專業碩博連讀研究生培養方案進行培養，完成博士畢業論文寫作并通過博士論文答辯取得博士學位證書和畢業證書。

3.3 過程管理

學院成立本碩博連讀研究生培養領導小組和專家考核小組，負責培養計劃的組織、考核、審定以及選拔考核、博士資格考試、中期檢查等工作。本碩博連讀研究生進入碩士學習階段當年，即可享受學業獎學金、國家獎學金直推資格及其他優惠政策。本學科本碩博連讀研究生培養方案提出明確規定和基本要求，保證本碩博連讀研究生培養工作質量。

3.4 質量監控

碩博連讀培養階段的研究生在專業理論課程學習結束后，須參加博士研究生資格認定考核，通過博士資格認定考核的優秀學生可轉入博士階段學習；加強必修環節的過程管理和質量監控，包括學位課程學習、文獻閱讀、開題報告、中期考核、學位論文預答辯、論文查重和雙盲評審等，并制定高于本專業博士研究生畢業成果要求的學術成果要求。

3.5 分流淘汰

本科進入碩士階段和碩士進入博士階段考核通過者可以完成本碩博連讀培養全過程，即博士畢業并獲得博士學位。在不同階段未通過的學生則分別按照應屆本科畢業生、學術學位碩士研究生予以畢業；已經轉入博士學習階段的學生，由于特殊原因不能完成培養的，如已完成學術型碩士研究生培養方案要求，通過碩士論文答辯，按照學術學位碩士研究生畢業。

3.6 論文答辯

按照培養方案要求，入選本碩博連讀計劃的學生在完成規定的學分及培養環節，達到本學科本碩博連讀研究生學術成果要求可申請論文預答辯、答辯。預答辯通過者可申請論文答辯，預答辯不合格者可申請轉入學術型碩士研究生培養。在規定的年限內通過博士學位論文答辯后，可經學位委員會審核通過，按博士研究生畢業，獲得博士畢業證書和學位證書。

3.7 成果要求

本碩博連讀研究生培養模式改革旨在注重學生創新能力的培養。因此，本碩博連讀研究生申請答辯前，其學術成果要體現出較高的學術創新，另外在學術成果數量原則上也應高于對本專業普通博士研究生畢業成果的要求，并在培養方案中予以明確。

在2011年8月于武漢召開的“第六屆全國醫學信息教育可持續發展學術研討會”上，我們曾就醫學信息學專業貫通式本碩連讀培養模式的必要性和可行性進行了分析[12]。如今，本碩博連讀研究生培養模式已經在我系醫學信息學專業實施，相信通過實踐探索，能夠使其更加完善，能夠成為培養具有創新精神和科學研究能力的醫學信息學研究型人才的搖籃。