初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

江蘇省海門市悅來初級中學(xué) 朱晨娟

1.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.1 初中生的小組合作技能尚不成熟

對于初中生來講，他們的英語基礎(chǔ)還比較薄弱，在有效的英語語言溝通方面還比較困難，這樣就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)合作中會產(chǎn)生很大的壓力。同時，學(xué)生也沒有很好地準備，這就導(dǎo)致小組合作基礎(chǔ)差，因而不能有效把握英語課程的重點、難點。初中生團隊意識不強，不能很好地分工合作，導(dǎo)致很多學(xué)生不能主動交流，從而變成旁觀者，失去了合作者的身份。

1.2 教師對合作學(xué)習(xí)的控制力薄弱

一些教師習(xí)慣了灌輸式的教育模式，不熟悉小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)經(jīng)驗，而教師更多的注重于對知識的輸入，而忽視學(xué)生在知識方面的輸出。例如，教師在對江蘇譯林牛津版七冊（上）第五單元“Going shopping”的語法進行講解時，讓學(xué)生以話劇的形式對課程進行表演，在表演的過程中用肢體語言表述自己對于 Going shopping的Grammar產(chǎn)生的理解和看法，如let sb.do sth.或是go+doing sth.等等，但是學(xué)生缺少生活和表演經(jīng)驗，不能將自己平時的感受通過表演進行展示，同樣也不清楚表演的環(huán)節(jié)與表演流程，小組合作就不能夠有效地進行。因此，失去了對小組合作活動的有效控制，以至于沒有達到理想的小組合作學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的英語基礎(chǔ)程度不同，直接導(dǎo)致了差距巨大的小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式難以推進。

1.3 小組合作學(xué)習(xí)的評價機制匱乏

合理的教學(xué)評價有利于初中英語小組合作學(xué)習(xí)教育模式的推動，現(xiàn)實中更多的是對小組討論的最終結(jié)果給予的教學(xué)評價，忽視了在整個過程中的準備與努力。例如：教師只注重最后發(fā)言的學(xué)生，而缺乏對參與討論的學(xué)生給予表揚與鼓勵，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的小組合作過程和學(xué)習(xí)過程沒有得到關(guān)注，不能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異進行幫助，就不能有效地達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。因此要構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制。

2.如何有效改善初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教師可以采用創(chuàng)新的教育方法對小組合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)

對于小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的技能指導(dǎo)，仔細觀察學(xué)生在活動中的緊張情況與內(nèi)容，并促使小組圍繞著主體進行討論。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的積極性，借助多媒體設(shè)備，可以用PPT的形式將數(shù)字、顏色、植物、動物等形象地展現(xiàn)出來，是學(xué)生們的記憶更加深刻。例如，在講授譯林版牛津初中英語教材第七冊（上）第五單元“Going shopping”的語法時，可以給學(xué)生播放自己制作的二維動畫，設(shè)計相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，使其對該部分內(nèi)容的理解和記憶更加深刻，結(jié)合參考答案對動畫中提出的“What are we doing now？”給予時態(tài)的講解分析。在小組學(xué)習(xí)的時候?qū)@一句型內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，這樣課堂的互動內(nèi)容就更加豐富。

2.2 準確定位學(xué)生的主體地位

初中英語課堂上，普遍存在教師全堂講解的現(xiàn)象，學(xué)生很少能參與到教師的講解中，自己的見解得不到闡釋。這種情況下，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，致使大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力愈加缺乏，學(xué)生英語水平很難提高。英語教師可以引導(dǎo)不同英語水平的6位左右的學(xué)生組成小組，但要按照學(xué)生的意愿、各成員的興趣愛好，進行科學(xué)合理的搭配。對小組的分工也要依照小組的特點，這樣學(xué)生就會積極主動地對知識進行探索，學(xué)生的主體地位也可以得到準確的定位。

2.3 提高學(xué)生合作交流與自主學(xué)習(xí)能力

想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能單單依靠外在因素，而是需要培養(yǎng)學(xué)生自己積極勤于學(xué)習(xí)、思考、動手和總結(jié)的能力，多和英語成績好的學(xué)生進行心得交流，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意義，使課堂教學(xué)效果更為良好。

總而言之，初中英語教育中合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)習(xí)氛圍得到良好的塑造、溝通能力、創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。因此，教師對自己教學(xué)方法可以適當?shù)貏?chuàng)新，將自己的主導(dǎo)地位降為輔導(dǎo)地位，提高學(xué)生的合作交流與自主學(xué)習(xí)能力。

[1]秦國林.合作學(xué)習(xí)的基本理論及其借鑒意義[J].黑龍江高教研究,2011(09).

[2]俞紅珍.課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的術(shù)語之辨——以英語學(xué)科為例[J].課程·教材·教法,2005(08).