運用基于語篇分析的解題策略——突破高考完形填空瓶頸

安徽省宿州市教育科學(xué)研究所 侯姝琛

1.引言

完形填空由美國教育家Taylor于1953年提出，用于考查學(xué)習(xí)者外語或者二語綜合運用能力（司瑞瑞，2012）。其心理機制為格式塔心理學(xué)，即補全心理，即主體（受試者）在看到不全面的對象時，可以根據(jù)大腦里事先對它的完整全面的概念圖，使用已經(jīng)掌握的相關(guān)信息，推斷出對象整體概念（李筱菊，1997）。人腦天生具有“完形”能力，而且英語為“形合語言”，語篇具有緊密的銜接及連貫特征。完形填空就是根據(jù)該心理機制及語篇特征，通過有計劃、有目的地刪掉詞匯，破壞短文中句與句之間、段與段之間內(nèi)在邏輯關(guān)系，多層次、全方位而且比較準(zhǔn)確地測試學(xué)生綜合運用語言能力的一種測試手段。高考英語完形填空題采用的是變化比率刪詞法，它要求考生通過創(chuàng)造性思維，充分利用可知信息（語篇），調(diào)動頭腦中已知信息（內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)），運用邏輯推理進行綜合分析，補全缺失信息。做好完形填空需要具備較高的語言知識水平和較強的語篇分析能力，單純地通過大量做題很難達到要求。教師可通過抓住銜接、理解連貫，通過提高語篇分析能力幫助學(xué)生突破高考完形填空瓶頸。

胡壯麟教授（1994）在《語篇的銜接與連貫》認為“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。語篇分析要求讀者以語篇為基本單位，借助語篇構(gòu)造模式了解特定文段的組篇方式和寫作技巧（宏觀分析）；借助于語法現(xiàn)象、詞匯銜接、邏輯聯(lián)系等方式，尋找詞與詞、句與句的關(guān)系，深入理解文段含義（微觀分析）。語篇分析知識可以有效提高學(xué)生的完形能力。筆者在教學(xué)中總結(jié)出以下策略，實踐中取得了較好的效果。

2.策略

策略一：抓住語法

“抓住語法”指的是語篇中的語法銜接——作者利用語法手段，把結(jié)構(gòu)上互不相關(guān)，但在語義上相互聯(lián)系的各個成分聯(lián)成一個整體。

(1)指稱照應(yīng)——用代詞指代上文提到的人或事，使上下文形成照應(yīng)關(guān)系，包括人稱指稱（人稱代詞we;it;them...）、指示指稱(指示代詞 that;this...及 the,there;such;here;now等)和比較指稱（as,other,same,equal,else,different...）。例如：

On the way,Isaw a bucker(街頭藝人)with a hat in front of him.He looked like that type—young and ragged.But what was I going to spend the money on?Only to feed my addiction to coca-cola or chocolate!I then realized I had no right to place myself above_______just because he was basking.

A.it B.all C.him D.them

【分析】此題的解題關(guān)鍵在于確定空格處是指前面的街頭藝人，還是后面的coca-cola or chocolate！根據(jù)語境可知，作者意識到自己只是一個對可口可樂或巧克力著迷的人，沒有權(quán)力認為自己比賣藝人強，故應(yīng)選擇C項，信息支撐為“...because he was basking.”

(2)替代照應(yīng)——用替代性的詞語來代替上文中的某一部分，避免重復(fù)并使上下文銜接，包括名詞性替代(one;each...)、動詞性替代(do;does;did...)和分句替代三類(so;such...)。例如：

For every child,we wrapped colorful packages filled with toys,clothes,and school supplies,_______with a child name.

A.none B.few C.some D.each

【分析】此題的解題關(guān)鍵在于確定空格處應(yīng)為“each package”，為避免重復(fù)，用“each”代替“each package”，故應(yīng)選擇D項，信息支撐為“we wrapped colorful packages...”。

(3)省略照應(yīng)——省去句子中的某一個成分，突出強調(diào)其主要信息、避免重復(fù)并連接上下文。例如：

Then,I took each of the apples and peeled them,placing them back on the table,but________a different place.

A.on B.toward C.for D.in

【分析】此題的解題關(guān)鍵在于確定空格處應(yīng)為“but laced them back in a different place”，為避免重復(fù)，省略“placed themback”，故應(yīng)選擇D項，信息支撐為placing them back on the table,but...”。

策略二：定位詞匯

“定位詞匯”策略指的是語篇中的“詞匯復(fù)現(xiàn)”及詞匯同現(xiàn)”現(xiàn)象。“詞匯復(fù)現(xiàn)”指的是相關(guān)聯(lián)詞匯的重復(fù)現(xiàn)象，包括原詞復(fù)現(xiàn)、同義詞復(fù)現(xiàn)、反義詞復(fù)現(xiàn)、上下義詞（概括與分述）復(fù)現(xiàn)。“詞匯同現(xiàn)”指的是意義上相互聯(lián)系的單詞同時出現(xiàn)在同一語篇中。任何語篇都會圍繞特定話題組成關(guān)聯(lián)詞匯的詞匯鏈，保證語篇的和諧性、整體性。例如學(xué)校主題可能出現(xiàn)的同現(xiàn)詞匯有：tuition;school record;registration;fresh

an;junior;senior;quiz;professor;academic advisor;rade;exam;thesis;president;term paper;make up xam等。例如：

Mark volunteered to ride the bus with Susan each

orning until she would manage it by herself.At last,usan decided that she was ready to try the trip_____.

A.on her own B.in person

C.to her benefit D.on foot

【分析】此題為“詞匯復(fù)現(xiàn)”，“by herself”與“on er own”構(gòu)成同義詞復(fù)現(xiàn)，故應(yīng)選擇A項。

策略三：明辨邏輯

英語語篇中需使用連接詞語把兩個或更多的句子相互聯(lián)系起來，使句與句、段與段之間在語義上具有邏輯性和條理性，包括連接詞、副詞及詞組，可分為四種類型：增補型（and;thus;furthermore;in addition;n other words...），轉(zhuǎn)折型（but;however;or;conversey;on the other hand...），原因型（because;for this eason;so;consequently...），時間型（first;next;then;n the end...）。例如：

My aunt even goes far as to declare that a Chiese“equivalent”can never give you the exact meanng of a word in English!________she insisted I ead the definition of a word in a monolingual dictioary.

A.Rather B.However

C.Therefore D.Instead

【分析】“我姑姑堅持要我查英英詞典”與上文漢英字典不能準(zhǔn)確解釋英文含義”構(gòu)成因果關(guān)系，故應(yīng)選擇C項。

有時語篇前后句中并無明顯的、表現(xiàn)相互關(guān)系的連接語，但根據(jù)語句內(nèi)在的邏輯聯(lián)系使其成為有機整體。例如：

A:Would you like to have some coffee with me?

B:Piles of papers are on my desk.

【分析】乍看沒有內(nèi)在聯(lián)系的一問一答，通過邏輯推理可以看出B拒絕了邀請。因此，A的回答應(yīng)是What a pity”，這就是語篇連貫，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。

策略四：身臨其境

“身臨其境”策略指的是語篇的語境特征——言語活動發(fā)生的特定時間和空間。放在不同的語境中的同一句話，會產(chǎn)生不同的意思；一個簡單的動作“放”在不同語境下會有不同的表達：將鮮花擺放在去世的父親墓前用“l(fā)ay”；將失去四肢的小女孩放到輪椅上用“set”；小天使將救下的小男孩輕輕放下用“drop”；將寫好的遺囑放進《圣經(jīng)》用“place”；隨手將鑰匙丟在沙發(fā)上用“throw”等。在還原信息時，一定要置身于作者用語言詮釋的語境，行作者之事、思作者所想，才能準(zhǔn)確還原。例如：

The driver acknowledged my instructions but did not move off.Instead,he looked______at me.“Radar?”he said,using my childhood nickname.

A.anxiously B.carelessly

C.disappointedly D.fixedly

【分析】將自己置身“他鄉(xiāng)遇故知”的場景，很容易得出“緊緊地盯著看”去確認眼前之人是否是自己老友，所以應(yīng)該選擇D。

語境還包括各類風(fēng)俗、常識及科學(xué)知識等背景知識，即語篇內(nèi)容圖式。圖式的豐富程度直接影響學(xué)生還原信息的準(zhǔn)確性。例如：

Fireworks were lit long before the moon came out.The big noise brought people out into the warm night to enjoy the interesting scene.Everywhere,there were the paper remains of used fireworks lying on the ground.

By midnight,the fireworks had stopped shooting up from the_____city in the valley below them.But during the night,the sound continued to be heard from the distance.

A.clean B.gray

C.peaceful D.empty

【分析】燃放煙花、爆竹后應(yīng)留下濃濃白煙，因此最佳選項為“gray”，而且上下文通過“詞匯同現(xiàn)”給出了很明顯的信息支撐（the sound continued to be heard from the distance），但不少考生站在自己立場上，忽略作者提供的語境及語篇連貫標(biāo)志，糾結(jié)與“peaceful”和“empty”之間。

3.訓(xùn)練

完形填空是高三復(fù)習(xí)的難點和重心，專題復(fù)習(xí)時要圍繞“語境”加強語篇分析訓(xùn)練，提倡通過感悟——體驗——內(nèi)化三個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提升語篇分析能力，進而提高完形填空的解題能力。感悟階段教師應(yīng)選取典型試題，通過協(xié)商討論讓學(xué)生感知語篇分析的典型策略；體驗階段教師要提供足量變式引導(dǎo)學(xué)生實踐策略，產(chǎn)生相關(guān)體驗；內(nèi)化階段教師可精選高考真題或高質(zhì)量模擬題進行限時模擬（語段詞匯量250詞左右，限時約25分鐘），天天堅持（課堂或自主檢測）。

4.結(jié)論

完形填空的測試目標(biāo)不是信息獲取，而是根據(jù)閱讀獲取的信息恢復(fù)作者寫作的原貌，還原信息的關(guān)鍵是找出信息支撐。因此，語篇分析是高考英語完形填空復(fù)習(xí)中值得推廣的方法。

[1]司瑞瑞.從完形填空看語篇教學(xué)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(04).

[2]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M長沙：湖南教育出版社,1997.

[3]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M]上海：上海外語教育出版社,1994.