對本院統計課程教學設計的幾點思考——以工商企業管理專業為例

步文清

我院工商企業管理專業旨在培養面向中小微型企業生產、建設、服務和管理第一線需要的、德智體美全面發展的高技能人才。當今激烈的市場競爭對高校人才培養提出了更高的要求，尤其是對學生職業素養和技術能力的要求越來越高。但是，目前高職院校工商企業管理專業的畢業生職業素養相對較低，特別是技術能力嚴重欠缺，這也成為畢業生求職及職業生涯持續發展的瓶頸。因此，本專業在重視對學生職業能力培養的同時也重視技術能力的培養。根據人才培養定位，對人才能力構建主要從職業技能與職業素養兩方面進行。職業技能主要對學生的專業核心能力進行構建，學生在通過對專業課程的學習，掌握從事與專業相關的崗位能力與工作技能。而職業素養需要學生通過對通識課程的學習以及在不斷地社會實踐活動中構建，最終使學生具備較好的組織協調、有效溝通及應變等能力。

鑒于統計課程是一門在各領域均適用的方法論科學，在社會各領域一般從事統計工作的典型崗位有：在政府、企事業單位、金融機構等從事數據整理與分析的統計員，在調查公司、企業企劃部門從事數據收集與市場分析的市場調查員，在生產性企業從事基層統計的生產統計等。因此，統計的工作過程應包括統計數據的收集、整理、分析以及表述與解釋幾個方面。而這也是工商管理專業的學生在學習課程后應具備基本工作能力和統計技能。

所以，課程教學目標設定應以就業為導向，以技能培養為重點，體現理實一體化的思路來進行設計。教學內容的設計應重點突出工商企業管理專業的針對性、應用性及實操性。理論教學夠用，實踐教學按照基本工作能力、專項工作能力、綜合工作能力逐步遞進的培養思路，構建理實一體化的教學體系。以下是本人對統計課程教學設計的幾點思考。

一、根據工作任務或情景設計課程理論內容

理論內容設計的思路為：根據工商企業管理專業的特點制定相應調查項目或選擇調查案例，按照項目或案例中的各個工作程序將課程理論劃分為四大模塊，即數據的收集、整理、分析及表述。在每個模塊中確定具體工作任務或工作情景，并引出相應的理論知識點。詳見下表：

表1 ：統計課程理論內容設計

二、根據工商企業管理專業人才能力培養要求設計實踐教學環節

統計課程能力培養主要體現在這三個方面：首先是基本工作能力：主要包括Excel、Spss等統計軟件的基本操作。如調研問卷數據變量的定義、輸入與保存、數據的編輯等。其次是專項工作能力：針對每個知識點及專項技能設計單項實訓，通過單項實訓，完成對統計工作過程各階段的專項能力的培養。最后是綜合能力：學習結束后，綜合所有單項實訓內容，設計一整套綜合能力項目，將專業知識融入到實訓任務過程，即鞏固學生的統計基礎知識，又訓練學生的綜合應用能力，同時體現學生的方法能力和社會能力的掌握情況。

實踐教學包括課堂實訓與綜合實訓兩部分。

課堂實訓包含主要知識點的實訓任務，要求學生在課堂上按時完成相關實訓內容.實訓目的在于培養學生對統計知識點的實際應用能力。尤其是對Excel、Spss等統計軟件的基本操作能力。

綜合實訓是在學生學完全部課程的基礎上進行的綜合調研項目實戰，就工商企業管理專業而言，可設定一系列與工商企業管理相關的調查需求，制定綜訓課程內容如撰寫調查方案、實地調查收集數據、利用軟件整理數據、分析數據、撰寫調研報告以及調研成果的展示。這樣不但可以將所學統計理論知識與實際統計工作結合起來，還讓學生在實際的統計工作中不斷提升自身的語言溝通、組織協調、統籌規劃、團隊協作等方面素養和能力，從而真正意義上實現理實一體化的有機結合。

三、針對課程形式與專業特點有效選擇教學方法

第一，理論教學主要采用演示、啟發及案例討論與分析的方法，實現在教師的引導下以學生為中心的教學目的，強化學生的主觀能動性。情境教學的主體是學生，教師的責任是組織和指導好課堂，讓學生都參與進來，強調主動學習。充分利用對話、討論、情境等環境要素充分調動學生的主觀能動性、使學生能夠在輕松的氛圍中掌握統計學的基本理論和方法。例如，對綜合指標和時間序列分析的教學方法可采用實際經濟問題的案例分析來講解具體的內容與方法；應用本專業與社會問題的案例來講解回歸分析及統計預測方法具體應用。

第二，實踐教學以情境模擬法及角色扮演法為主。結合工商企業管理專業在工作中實際遇到的統計問題設計學習情境。模擬工作團隊并讓學生進行角色扮演如調查公司的銷售員、分析員、執行員、質檢員、經理等角色，以具體角色工作任務為導向，指導學生設計調查問卷、深入社會調查訪問，利用Excel、SPSS等軟件演示和講解數據的整理、分析過程，使學生在“做”中熟練掌握統計技能及相關工作能力。

四、設計科學、合理的教學考核評價體系

對統計課程應打破傳統“一張考卷”定成績的考核評價模式，這種模式只能片面反映出學生對課程實際掌握情況，對于學生的實踐能力和工作能力的考核并沒有體現出來，因此設計科學合理的教學評價體系對于全面系統地了解教學效果尤為重要。具體教學考核評價體系設計詳見下圖：

說明：（1）綜合評價、理論教學評價與實踐教學評價均采用百分制，其中理論教學評價占總評價的40%，實踐教學評價占總評價的60%；

（2）理論教學評價中，基本理論知識掌握程度（50%）、課堂主觀能動性（20%）、課程作業完成質量（20%）、出勤情況（10%）；

（3）實踐教學評價中，課堂實訓效果（30%）、綜訓任務完成質量（40%）、課堂主觀能動性（10%）、團隊組織協調能力（10%）、出勤情況（10%）；

（4）四級指標中，病假和事假根據實際情況酌情減分。其他四級指標各占其三級指標的50%。

五、結語

本專業人才培養的最終目標是培養學生的實戰能力，要求學生掌握技能、知識，去完成指定任務。因此高職課程的設計必須遵守“以學生為主體，以職業活動為導向，以項目為載體，以實訓為手段”的原則，設計出教、學、做一體化的課程，這樣才能實質上完成高職教育的任務，培養出符合社會需要的高素質技能型人才。

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