課例研究促了我的專業(yè)發(fā)展

陳潔

今年10月，我作為上課教師參加了學校組織的課例研究。執(zhí)教課題為北師大版五年級上冊《分數(shù)的再認識》第一課時。此次課例研究活動共三輪，前兩輪在校內(nèi)磨課，第三輪與大邑北街小學同課異構(gòu)。我作為上課老師，經(jīng)過三輪的打磨，收獲頗豐。我將從備課上課過程和專業(yè)發(fā)展方面，談談我的收獲。

課前思考

學生在三年級已經(jīng)初步認識了分數(shù)，本節(jié)課既有對三年級知識的復習，又有對分數(shù)認識的提升。首當其沖就要解決學生對分數(shù)的認識到了什么程度。為了解決這個問題，我研究了三年級和五年級教參，紙上談兵是不夠的，我還深入學生進行訪談，直接了解教育對象的想法。通過了解，我知道了雖然學生對以前所學習的知識有所遺忘，但在老師的啟發(fā)下，他們都能用不太規(guī)范的語言說出分數(shù)的意義。

其次，分數(shù)的“再”認識，“再”認識什么值得深思。只有把這個問題弄清楚了，才能圍繞“再認識”設計教學活動。通過仔細閱讀教參，和其他老師討論，我認為本課：第一，要“再認識”分數(shù)的意義，學生要用清晰準確的語言自己總結(jié)出分數(shù)的意義；第二，要“再認識”整體的三種情況，什么都可以看成整體；第三，要“再認識”分數(shù)表示多少的相對性。

課中實踐

有了以上思考，我開始了第一輪備課上課，用我校“‘三疑’導學”課堂模式來設計本課。質(zhì)疑環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出色，能提出本節(jié)課的核心問題“想再認識分數(shù)的意義”。當學生說想認識“分數(shù)的加減乘除”時，我的回應顯得單一。探疑環(huán)節(jié)本我借助點名軟件，學生學習興趣高漲，參與度高，順利總結(jié)出分數(shù)的意義。但也存在不少問題，如：在理解整體的三種情況時，還是有些吃力，特別是對“多組”的情況；在課堂抽問中，抽問的面不夠?qū)挼取Ｔ诮庖森h(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)精彩，他們之間的觀點有不同，在互相溝通中解決矛盾。

根據(jù)專家和我校數(shù)學組老師的意見，我修改了教學設計，增加了對整體是“多組圖形”的感知。本次課后總結(jié)如下：在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學生提的問題豐富多彩且富有層次，如“我想認識真分數(shù)”，“我想認識分數(shù)的加減乘除”，“分數(shù)的意義”等。但我的課堂機智不夠，沒有給予學生及時的評價。認識真分數(shù)即要認識分數(shù)的分類，認識加減乘除即認識分數(shù)的運算，這樣加以提煉，學生會更清晰。探疑環(huán)節(jié)缺少了數(shù)形結(jié)合，不夠直觀形象。對于整體的理解，重點都放在了整體的三種情況，而對于“一切物體都可以是整體”沒有涉及，整體對于后面的分數(shù)應用題意義重大，教學中，應該讓學生自己大徹大悟，原來什么都可以是整體。從整堂課來看，抽問的面太窄，上課時抽問的面要顧及到每個層次的學生。

有了前兩次的經(jīng)驗，我開始了第三輪的設計。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，對于學生可能出現(xiàn)的問題，我都設計了相應的回應。探疑環(huán)節(jié)，增加了在師生互動中感悟一切物體都可以是整體。最后一次教學是與大邑北街小學王玉波老師的同課異構(gòu)。我的“三疑”課堂，質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學生的問題都在我的意料之中，我給予了回應和梳理，這得歸功于前兩輪上課的經(jīng)驗積累。探疑環(huán)節(jié)，我在小組討論環(huán)節(jié)處理得有些遺憾，學生討論不夠熱烈。解疑環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)優(yōu)異，對課堂知識掌握較好。

促進成長

下面談談此次課例研究對我專業(yè)發(fā)展的促進作用。此次課例研究，我始終得到數(shù)學組全體老師和教科室龍老師幫助，從他們每個人身上我學到了很多。

一、去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼。每一輪的課前課后，我們都進行了熱烈的討論，有時甚至是激烈的爭論。就是在這種討論、爭論中，我將大家的意見去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼，不僅對本課的知識結(jié)構(gòu)有了清晰的認識，而且學會了怎樣去平衡他人意見和自我意見。一味兒的堅持自我和一味兒的聽別人意見都是不可取的。

二、每輪課后，都有專家評課、指導，他們的幫助使得我茅塞頓開。《人是怎樣學習》一書中指出專家與新手的差異不是在于一般的記憶力、能力以及策略應用能力，而在于：1、專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式。2、專家有大量豐富的知識，這些知識決定了他們對學科理解的深度。3、專家能夠從自己的知識中靈活的提取重要的內(nèi)容。在前兩輪的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我處理得都不理想，對于學生提的問題，我沒有給予很好的回應。經(jīng)過專家指導后，我知道了如何去處理這些問題。心里也暗自慶幸和佩服，慶幸有專家的幫助，佩服專家豐富的知識，能靈活地提取運用。同時，也看到了自己身上的短板，找到了以后發(fā)展的方面，對專研業(yè)務，爭取做一名專家型的老師。

三、第三輪與大邑縣北街小學王玉波老師同課異構(gòu)。王老師教態(tài)沉穩(wěn)，一手漂亮的粉筆字，清楚明了的板書讓人賞心悅目，值得學習。