分享閱讀在小學英語閱讀教學中的作用研究

鄒佳華

一、關鍵詞的界定

分享閱讀（shared book reading）：是一種強調親子間互動的早期閱讀方式，特指在家庭中父母和孩子共同閱讀一本故事書或圖畫書的不以學習為直接目的、類似游戲的感受愛、享受愛的相互理解和信任的閱讀活動。

本研究中分享閱讀界定為：“在英語教學中借鑒“分享閱讀”的理論，將文本的內容、形式等做因地制宜的改變，即堅守分享的理念，豐富分享的形式和內容，充分利用多媒體呈現圖片代替繪本，以圖片引出文字，再用簡單的文字來補充圖意，通過提出推理性、發散性、層次性的問題啟發學生思考，設計開放式、遞進式提問讓學生合作、思考、解決問題，從而讓學生主動參與到英語學習中來，促進學生的的觀察力、理解力、想象力、語言表達以及運用能力的發展，培養學生的思維能力，提高學生的語言素養。

二、小學生英語閱讀的現狀

閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，也是了解英語國家風俗文化的重要途徑。通過對本校100名五年級的小學生和100名六年級的小學生進行問卷調查之后，調查結果如下：

表1 ：

通過問卷調查以及課堂觀察發現，大多數學生喜歡英語這一學科，但是對英語閱讀的困惑很多，面對英語閱讀無從下手，期待能在小組合作中共同解決難題，完成閱讀。通過進一步的訪談，發現學生對英語閱讀的困惑來源于閱讀方法單一，詞匯量少，不能恰當的聯系上下文理解語義，久而久之閱讀興趣越來越低。那么如何培養小學生的閱讀興趣？通過PPT展示出畫面深深的吸引學生，他們迫切的希望看到更多的畫面組成完整的故事，因此他們更易于全神貫注的傾聽老師的要求或者同伴的發言。每個人對圖片的理解有差異，當同伴的表達跟自己想象的不一致時，又急于表達自己的想法怎么辦？為了培養和指導學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力，嘗試將分享閱讀遷移到小學英語閱讀教學中，致力于通過小組合作與分享，從看故事、聽故事到講故事，從而正確理解文本，促進學生語言智能的全面發展。

三、分享閱讀在小學英語閱讀教學中的作用

在日常的教學中，通過組間同質，組內異質的原則，對教材進行適當的取舍，把教材中的活動2作為閱讀學習的文本。師生在學習的過程中通過觀察、討論、拓展等環節，對文本進行深入的理解，豐富詞匯量，利用已有的生活經驗和口語經驗，自然地過渡到對書面語言的學習中，在合作分享與討論對話中進一步在句和對話的層面發展語言能力，增強建構意義的能力，這也是學生發展的源泉。

（一）發展了想象力、促進了語言能力的發展。在學習過程中，教師不是讓孩子被動的聽故事，而是通過用PPT出示畫面引導學生大膽猜測，想象，并用學過的知識大膽的表達出來。在拓展活動中，讓學生根據自己的想象改編故事或者續編故事，以小組表演的形式展示出來。學生們認真思考著自己想象的畫面，用適用的詞或句。而在表演時，每個參與表演的學生已經做組內成員的幫助下修正了其錯誤用語。這從無形當中培養了學生的語言組織能力和語言運用能力。

（二）培養了良好的聽說習慣。學生在傾聽，表達圖片內容的過程中無意識的自然識記了單詞。分享閱讀是學生在同伴的伴隨下學習自己喜歡的故事，把所聽、所說、所想結合起來從而培養了學生良好的聽說習慣。

（三）營造了民主和諧的學習氛圍。分享閱讀與小學英語閱讀教學的有效結合倡導學生在平等、親密的氛圍中，分享自己的感悟，發表自己的看法，或者與同伴合作進行角色表演。教師成為學生學習的指導者和合作伙伴，這種融洽的學習氛圍和親密的合作關系，激發了學生的學習興趣，促進學生身心健康發展。

（四）促進了學生觀察能力的發展。分享閱讀在小學英語教學中的有效運用是通過教師預設的問題有目的的引導學生理解、思考圖片。教師用最開放的問題明確學生的觀察目的，即“What can you see?What are they doing?”這種開放性的問題為學生進行全面觀察指明了方向，通過觀察，激發了學生猜測講解故事發展脈絡的積極性。

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）.

[2]徐玉容.《試論分享閱讀實踐研究的背景、現狀及價值》.《教育與教學研究》2012年第24卷12期.

[3]黃敏.吳佩怡.《小學英語教學中的分享閱讀》中小學外語教學.2006年第3期.

[4]于東航.《分享，讓閱讀更精彩》，華東師范大學碩士畢業論文2007年10月.

[5]伍新春，《國外分享閱讀的理論和研究》，《教育導刊》2004年.