基于EGP+ESP教學理論的高職電力專業英語EOP必行性研究

宋倩倩

一、基于現實的高職英語教學問題

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（教育部高教司2000年10月頒布/試行）明確提出了“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學目標，高職英語教學應貫徹“學用結合”的原則，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，滿足新世紀社會對高職學生英語能力的要求。

隨著我國改革開放的深入和市場經濟的發展，社會對一專多能，富有機動應變的復合型、應用型人才的需求日益增長，但我國的高職英語教育起步較晚，課程設置及教材選用均相對滯后，使用的教材仍沿用原來以學科體系為主的本科教材，教學缺乏實踐性及職業性，導致目前高職學生對英語學習的興趣不高，教學效果不好等現象。現行的高職英語教育面臨的主要現實問題如下：

1.單一追求過級率的功利性。傳統的英語教學模式難于調動學生學習英語的積極性，大部分學生學習英語的目的是為了得到大學英語A級或B級證書；且現行的高職英語教學很大程度上與學生中學時期已學習的英語內容重疊，同時還出現教學難度較中學時略有降低的現象。

2.高職英語單一采用“一本書”的大學英語教學模式的落后性。英語授課內容與學生的專業知識脫節導致學生對英語課程學習的積極性不高，學生普遍認為學習英語沒有任何用處。在這樣教與學的基礎之上，學生的學習效果極其有限，很難從真正意義上提高學生的英語實際應用能力。

3.高職學生在經過1-2年的大學英語教育之后，對其所屬的專業英語仍舊毫無概念的現實性。

二、EGP、ESP及EOP與教學問題解決的關聯性

1.EGP、ESP及EOP三者之間的關聯性

EGP(EnglishforGeneralPurpose)，即普通用途英語，其強調學生理解英語的基本語言結構，包括詞匯和語法，培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。定位于日常生活中所需的基礎外語。在我國實施時間長，實施范圍廣，且相關研究已相對成熟。EGP專門用途英語(EnglishforSpecificPurpose，即ESP)，是指與某種特定職業與學科相關聯的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其目的就是培養學生在特定工作環境中運用英語開展工作的能力。EOP科技職業英語(EnglishforOccupationalPurpose，即EOP)，是指與某一專業緊密結合的英語課程，電力英語即包含其中。Hutchinson&Waters以學科門類為主的三分法，將ESP分為科技英語(EST)、商務英語(EBE)及社科英語(ESS)，然后再根據職業和學術對每個學科進行再分支。

2.高職英語教學面臨現實問題的解決方法

綜上可見，如若高職英語教學始終局限于EGP，學生將失去接觸專業英語學習的機會。而在分支上，EOP源自ESP同時以EGP為基礎。這決定了EOP雖與EGP不同卻不能離開EGP而獨立存在。高職學生在中學階段打下的EGP基礎，高職就讀期間學習其所屬專業的技術知識，以上累積也就順其自然的要求高職英語教學從大學英語教學轉入到專業英語教學。從英語教學的分支而言，EOP課程的設置是符合學生及教學需求的大勢所趨。

三、實證研究結果

1.來自學生問卷調查的數據

筆者于2013年對廣西電力職業技術學院2011級及2012級供用電專業650名學生進行了問卷調查，有效問卷為600份。其中73.33%的2011級學生及52.05%的2012級學生均認為現行英語教學與中學英語教學內容重復，無法推動其學習積極性。調查問卷中的第二個問題為：是否有必要用電力專業英語課程取代現行的大學英語課程？其中71.98%的2011級學生及52.56%的2012級學生選擇有必要進行取代。通過問卷調查，筆者發現：高年級的學生認為現行英語教學內容重復及將EOP取代EGP的課程需求比率平均較之低年級的學生高出20%。在問卷調查結果統計結束，針對以上這一有趣現象，專門隨機抽取了50名高年級學生進行問卷結果回訪，高年級學生的反饋是：在大學二年級實訓進行前認為英語學習都是枯燥的，EGP或EOP最好是哪門課程簡單學習哪門，但是經歷了工廠基地實訓之后，才發現專業英語的重要性。同時，高年級學生指出，他們在大學低年級階段的看法與問卷統計中2011級學生的意見基本相同，他們的觀點改變是在實訓工作過程中的工作需求與知識匱乏之間的矛盾造成的。綜上的數據落差在一定程度上充分說明，高職期間仍舊進行的EGP教學與高職學生的最終學習就業定位和職業發展規劃是相矛盾的，與學生的實際需求相互脫節，極有必要對原有的EGP課程進行改革。

2.來自用人單位的問卷調查的數據

高職學生的培養目標為“實用為目的，就業為導向”，那么社會需求即用人單位的調查將是本研究必不可少的一個環節。

筆者向所在學院定向招工的7個兄弟單位發放了問卷調查表，100%的單位回饋都認為應該將EOP課程取代現行的EGP，同時提出在實際教學中，EOP課程教學應盡可能的采用與實訓基地相接軌的教學模式。82.55%的用人單位反饋在選用EOP課程教材時應涵蓋設備英文說明書、高新技術文獻及電廠專業圖紙解析。90%的用人單位認為EOP課程學習中，閱讀能力的提高最為重要，僅有7%的用人單位認為口語能力同樣重要。

3.來自學生及用人單位的訪談數據

根據數據統計分析，大部分的2011級學生認為大學期間學習的英語課程與高中的英語課程內容重復，他們認為有必要將電力專業英語課程取代現行的大學英語課程，開設EOP課程是勢在必行的。社會對英語應用能力的綜合要求越來越高，同時英語能力強意味著工作之后的國外進修機會更多，也更能把握住提供海內外提供給藍領工作者的各種就業機會。通過訪談結果的統計表明，75%的同學認為EOP的學習在校園中不一定用到，但是未來在工作崗位上極有可能會用到。65%的同學期望在電力專業英語課程中增加專業詞匯，圖文并茂，職業性專業性強，同時指出電力專業英語教材中應該涵蓋電廠工作中經常使用的設備的英文說明書和相關的高新技術英文文獻解讀。訪談中，同學們一直認為教師在日常教學中對專業英語重要性的強調不足，很大程度上沒有以學生的需求為中心進行實際教學。

用人單位表示：由于高職學生初始學習基礎決定其在英語寫作能力方面的提高必定是非常有限的，而在實際工作中，高職畢業生使用口語的機會也有局限性。因此，用人單位建議在EOP課程教學中，應選擇偏向于專業文章的閱讀能力的提高教學。

綜上訪談結果顯示：EGP課程不再符合當前社會對高職院校畢業生的能力要求。而相對而言，EOP課程的設置能夠滿足高職學生能力提升及用人單位現行崗位的雙向需求。

四、EOP課程引入高職英語教學的展望

將EOP課程作為具體化的ESP教學引入高職英語教學，將會是針對現行英語教學的一次重大的教學改革。同時是一項涉及學生需求、用人單位需求及未來發展趨勢的系統工程。綜上，筆者認為：

1.明確EOP課程設置的教學對象、教學目標，找準EOP與現行高職英語教學的交融點，轉變陳舊的英語教學觀念，擺脫高職英語與中學英語重復的文本教學，要實現高職特色的英語教學必須走英語教學與學生專業相互結合之路。

2.構建具備實際可行性的EOP課程教學框架及評價體系。以學生為中心，以考試的反撥作用為指揮棒，科學的設置教學規劃，客觀的評價學生學習效果。

3.循序漸進，在EOP課程設置的探索中幫助英語教師實現角色轉換。

4.在高職教育教學系統中尋找適合的EOP教材，同時鼓勵EOP教師自編教材。避免教材與課程設置目標脫節的現象。

5.首先在高職院校的重點專業進行教學試點，通過總結試點專業的教學經驗，積極穩妥的全面推進EOP在高職院校的英語教學的實施。

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