幼兒園教育活動目標制定中應考慮的問題

孫芳

幼兒園教育活動目標是通過某一次或幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發展，它是教育活動要達到的預期目的，在活動目標中反映了教育活動的方向，我們在設計教育活動時，第一步就是要確立活動目標，如果這一步從一開始就沒有設計好，那么后面的所有工作都是在做無用功。因此，如何正確、合理地制定活動目標也是幼教工作者們尤為關注的問題。下面，我就從教育活動目標在制定過程中需要考慮的問題談談自己的看法。

一、教育活動目標的制定要體現教育活動的全面性

幼兒園教育活動是對幼兒進行全面的教育，是從體、智、德、美各方面促進幼兒發展的。我們在制訂教育目標時就要從認知、技能、情感方面考慮，設計能夠體現幼兒全面發展的教育活動。而要很好地做到這一點，就要求教師在設計活動時要充分領會教材的內容和精神，充分了解幼兒的能力和水平，充分挖掘某一活動多方面的教育價值，從幼兒經驗完整性的角度來考慮活動目標框架的建構。如小班科學活動《猜猜它是誰》這一活動中，教育目標有兩條：“1、喜歡參加活動，能從動物的局部判斷出是哪種動物，并能將動物完整的拼出來。2、愿意與同伴交流自己的發現，進一步了解動物的外形特征，激發幼兒喜愛小動物的情感。”這兩條教育目標中第一條目標著重對幼兒技能的培養，第二條目標有認知和情感的培養，同時這兩條目標的確定一方面反映了科學活動中對幼兒探索能力的培養，同時還有對幼兒語言能力的訓練，很好地反映了教育目標的全面性。

二、教育活動目標的制定應與總目標保持一致

在《幼兒園教育指導綱要》（試行）里明確規定了五大領域的總目標，它規定了在某一領域我們最終要達到的教育效果，對教育活動目標的制定起到了很好的引領作用，相反，在設計某領域的教育活動時都也要與本領域的總目標保持一致。如語言領域的總目標是“樂意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書，閱讀有關的漢字；能聽懂和會說普通話”等。在大班語言活動《春姑娘的悄悄話》這一活動，目標有以下三點：“1、引導幼兒通過看圖理解散文詩內容，感受春天美麗的景色和勃勃生機帶給我們的快樂。2、能用喜愛、充滿趣味的語氣說一說，并能認真傾聽別人描述春天美的語句。3、引導幼兒通過觀察春天的變化理解詩歌，并通過比較，知道"滴答滴答"、"嘩啦嘩啦"、"嫩綠嫩綠"、"搖搖擺擺"、"嘰嘰喳喳"、"蹦蹦跳跳"、在理解詩歌的基礎上嘗試仿編詩歌。”在這一活動中，三條目標的設定分別體現出幼兒傾聽、說、理解的能力，可以說是緊緊圍繞著語言領域的目標的。

三、目標的制定應符合幼兒的年齡階段

小班到大班的幼兒在認知、技能、情感等方面是有著較大的差異的，因此在目標的制定中一定要考慮到幼兒的年齡差異特點，有針對性地設計適合幼兒發展的目標。如果目標的制定要求過高使幼兒難于達到，或者目標的制定過于簡單，幼兒太容易就實現都會大大降低幼兒參與活動的積極性，那么我們的教育目的也難于實現了。如小班體育教案《滾皮球》的目標是“1、掌握滾小皮球的方法，動作協調靈敏；2、喜愛參加游戲活動，體驗與同伴共同游戲的快樂”，而中班關于球類的活動，我們通過體育活動《調皮的球》來完成，它的目標是“1、能用身體控制球進行多種小游戲；2.能與同伴合作，共同玩球。”同樣是對球的玩法，但是小班和中班的要求是不一樣的，小班兒童只要求能滾皮球，喜愛參加游戲就可以了，但是中班的兒童要求就要高一些了，要能用身體控制球，并于同伴共同玩球，這就是由于小班和中班兒童在身體發育、在動作的靈敏度、協調性等方面的差異所造成的。

四、目標的制定要具體，具有可操作性，切忌籠統

教育活動目標應當是具體而有針對性的。目標制定得越具體，在操作過程中就越容易。在教育實踐中，我們經常看到這樣的目標，如，“培養幼兒良好的生活習慣”“發展幼兒的口語表達能力”“提高幼兒的欣賞力、感受力和表現力”“培養幼兒的合作精神和競爭意識”，等等，類似的這種表述過于空洞，操作性差，只適合作為中期目標或長期目標，而不適合作為某個具體教育活動的目標。如大班體育活動《碰一碰》的活動目標是“1.嘗試接觸地面，并減少支撐點，保持身體平衡，鍛煉耐力；2.在游戲中感受快樂”，這兩條目標的制定就比較模糊，因此在操作過程中難度就比較大，尤其是怎樣接觸地面？在游戲中感受什么樣的快樂？如果把這兩條目標改為“1.嘗試用身體各部位接觸地面，并逐漸減少支撐點，保持身體平衡，鍛煉耐力；2.在游戲中感受形體造型的快樂”就很清楚了。

五、教育活動目標的落腳點是要看它是否能促進幼兒的發展

如果要很好地做到這一點，就要求教師能夠準確把握兒童的原有知識經驗基礎和水平，在此基礎上，確立幼兒短期內可能達到的水平，即“最近發展區”。但是，有些一線教師在制定活動目標時經常會忽視幼兒的年齡特點和經驗水平，對幼兒的“最近發展區”把握不當，沒有制定符合實際的目標，導致目標無法實現或造成教育資源的重復與浪費。例如，某教師在一次學習培訓中看到了一節非常優秀的打擊樂演奏活動，于是照搬照抄到自己的班級，結果發現實施起來很費勁，而且收效甚微，因為孩子們好像都看不懂、聽不懂老師的指令。究其原因，原來該班以前很少組織打擊樂演奏活動，幼兒對常見的幾種樂器都認識不全，也缺乏相應演奏技能，對教師的指揮手勢就更看不懂了，而該活動的目標“在欣賞教師的舞蹈動作中感受樂曲歡快活潑的旋律和舞曲風格，并從中了解樂曲結構”；“在教師的幫助下，幼兒能根據教師的舞步和手位動作將舞蹈動作轉化為身體動作總譜，并在教師指導下設計打擊樂配器方案”對于該班幼兒來說要求實在太高了，是幼兒“力所不能及”的。換言之，忽視幼兒原有經驗基礎和本班實際情況是導致這次活動以失敗告終的主要原因，這樣的活動對于促進幼兒的發展幾乎是沒有作用的。

除此以外，我們還可以參考《3-6歲發展指南》，在《3-6歲發展指南》里分別從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發展。在目標部分，不同年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向，并在教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。因此，我們在制定目標時，可以依據《指南》制定有利于促進兒童在身體、認知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發展目標。

[1]陸麗華.幼兒園教育活動目標設計的原則及常見問題評析[J].早期教育（教師版），2012(04).

[2]王曉芬.錢慧.小議幼兒園教育活動目標的制定[J].教育導刊，2011，(3).

[3]丁海東.幼兒教師應當如何設計和撰寫教育活動目標[Jl.教育導刊，2011，(4).

[4]幼兒園教育指導綱要（試行）.國家教育部，2001，（07）.

[5]3-6歲兒童學習與發展指南.教育頻道.華龍網，2013.